[参加市小学语文送课到校活动有感]

求索习得规范、得体言语之法 ——参加“**市小学语文‘送课到校’——走进**镇第一小学”活动有感 **小学 ** 一名语文教师的角色已经伴随着我有两个多年头啦。在践行教学的过程中，我时常会有这样的困惑：语文课占用学生的学习时间不少，可收获的效果往往不高。语文教学像是带学生游走雾中，有时甚至迷失方向。学生在上语文课时总是听了就算，课本当中的语言及知识鲜有运用在生活当中。今天的“送课活动”让我得以拨开云雾。语文课只有让学生习得规范、得体的言语，才算真正地有“语文味”。作为语文教师，最重要的就是不断探索出让学生习得规范、得体言语的教学方法。

“我就是语文！” 教育界盛行这样的说法：“欲给学生一滴水，自己先要有一桶水。”其实，语要让学生习得规范、得体言语，作为一名语文老师，自身就必须是规范、得体言语的践行者。我们在树立让学生习得规范、得体言语的意识同时，更应该行动跟上，在课堂上、在生活中，时刻不忘推敲、修饰自身的言语，用自己的言行为学生提供鲜活的教材。

课堂是主阵地 本次“送课活动”中，对课文《唯一的听众》进行了同课异构。两节课都围绕着“习得规范、得体言语”进行了用心的备课。听罢，也激起了我许多的思考 常平第一小学的李群娣老师通过抓关键语句，运用多种方式反复品读，来训练及提高学生的言语表达。在课堂上，学生跟着老师的引导，能深刻体会人物的语言及心理活动。教师有意识地对课文的教学点进行重构，使得课堂显得紧凑有条理。

东城第一小学的周春宝主任所带来的课堂舒心自然。在教学过程中关注课文整体。围绕“把厚读薄”再“把薄读厚”，引导学生在练习本上根据语境填生词及补充课文主要内容，在此基础上，分别给事情的起因、经过及结果起一个小标题，起小标题也有讲究，必须按照“在哪里、做什么、怎么样”的思路来概括。

“教无定法”，其实，课堂上不管用何种方法，都必须以训练言语表达为落脚点。课堂永远是言语训练的主阵地，语文教师需要做的就是当好引导者，教师用于要力求简约精美，要不断激发学生的欲望，启迪学生的思维。

课外是延伸带 规范、得体的言语表达要落实到在日常生活中运用的层面才算见成效。

在讲座当中，东城一小的周主任举了这么一个动人的例子：那天，上完《白鹅》一课，我和学生意犹未尽。课间操时间到了，班主任还未及时到场，我便领着学生出操了。一路上，几个学生摆手无力，一副懒洋洋的样子，见状，我大声吆喝：“同学们，你们看我走路的模样——”我做出昂首挺胸、大摇大摆的样子。几个眼尖的孩子不约而同地叫起来：“这不像鹅老爷走路的姿态吗？”“我这鹅老爷走路怎么样啊？”我顺便调侃了一句。有说大模大样的，有说从容不迫的，更多学生学我走路的样子，还真有京剧里净角出场的味道。我暗自偷乐，嘿，刚刚在书上学到的派上用场了。我像个孩子有些“人来疯”：“同学们，咱操步的时候可不 能学鸭先生——”话音未落，一个调皮的孩子抢着说：“我知道，鸭先生走起路来局促不安。老师，你看我像不像？”说着，扭着屁股，做出急匆匆往前赶的样子，逗得同学们哈哈大笑。队伍就在这些“鹅”、“鸭”的惟妙惟肖的动作和欢笑声中行进着。虽然那天后来被班主任批评队伍不整齐、不安静，但谁又能说这不是一节生动有趣的语文课呢？只是把上课地点从室内移到了室外，却收获了许多在课堂上无法学到的东西。

语文教师要做一位有心人，要细心捕捉，让学生课外生活中的每个瞬间都能焕发言语表达的活力。