会计专业实践教学体系优化思考 ［提要］高职会计专业应以职业技能大赛为引领，紧跟会计职业教育发展新需求，切实推进会计实践教学改革。本文明确技能大赛对会计实践教学的意义，梳理目前高职院校会计实践教学存在的问题，并从明确实践教学目标、搭建实践课程体系、构建实践教学保障机制和完善考评体系等方面，提出优化会计专业实践教学体系的建议。
关键词：高职会计；
技能大赛；
实践教学体系 一、会计技能大赛对高职会计实践教学的意义 （一）有利于会计专业实践教学体系的优化。会计技能大赛根据企业发生的真实业务设置赛项内容，通过设置不同的会计岗位，模拟企业会计工作的真实环境和业务处理过程。其次，会计技能大赛紧跟当前行业发展趋势，结合最新的财税政策，适时调整竞赛内容与考核标准。同时，赛事项目与会计岗位之间无缝对接，也能反映出行业、企业的人才实际需求。因此，会计技能大赛能有效推进高职院校进行会计专业教学改革，尤其是深化实践教学体系的改革。
（二）有利于加快会计专业实践教学环境建设。近年来，会计技能大赛已然成为各个高职院校扩大专业影响力、提高学校的知名度的重要平台。同时，借鉴技能大赛的标准与要求建设仿真实训环境，扩大实训室建设预算，增添或更新实 训设备与软件，创建校外实训基地，让学生参与真实业务，积累实践经验，提升专业技能和职业能力。因此，技能大赛有利于加快会计专业实践教学环境的建设。
（三）有利于完善会计专业实践教学质量评价标准。实践教学是会计专业学生全面提升职业素养、增强职业能力必不可少的环节。技能大赛以行业最新职业要求作为考核标准，考量参赛学生的专业知识、专业技能及分析与解决问题的能力。高职院校会计专业可以将会计技能大赛的考核标准引入实践教学，将“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，学生毕业能立即上岗，企业无需再花时间培训。因此，会计技能大赛完善了高职会计专业教学质量的评价标准。
二、高职会计专业实践教学存在的问题 （一）人才培养目标定位不清。经调研发现，部分学校对于会计人才就业面向的行业及岗位未进行充分的社会调研和科学论证，无法准确确定会计专业人才培养的素质、知识、技能目标。有的学校或者直接照搬教育部制定的专业目录中的会计人才培养总目标，目标过于笼统，即缺乏针对性。人才培养目标定位不清直接导致会计专业实践教学目标过于粗放，无法从基础技能、岗位技能、综合技能等多个角度对实践教学目标进行细化，进而造成学生专业技能水平无法满足就业岗位的要求，失去较多优质的就业机会。
（二）实践教学内容陈旧、滞后。通过调研高职院校人才培养方案发现，绝大部分院校的会计专业实践课时总占比在50%以上，会计专业实践教学的重要性被越来越多的学校认可。但在实践教学内容上，却存在着内容陈旧滞后、与技能大赛要求脱节等问题。通过走访调研江苏省内的部分高职院校，发现会计专业实践教学仍然停留在珠算、点钞、手工账务处理及传统财务软件操作等实训项目上。同时，不少院校的实践内容本质是专业课程课堂教学的延伸，属于某门理论课程的“学做练”内容，“学科型”特征明显，技能训练针对性不强。
（三）实践教学缺乏保障机制。实践教学体系高质量的实施，需要一套完善的教学管理制度做保障。首先，缺失与技能大赛配套的实践教材。通过调研发现，目前会计实践教学主要涉及单项实训、分岗实训和综合实训。其中，单项实训教材主要是理论课程的习题集，理实衔接不紧密，结构分散不成体系。分岗实训教材和综合实训教材内容单一，模拟的经济业务大多脱离生产实际，并且没有根据会计制度及财税政策及时更新；
其次，部分学校在重视实训室硬件的同时忽略了实践教学软件的使用，将实训室当成普通教室使用，造成了极大的浪费，制约了实践教学的推进。由于会计专业的特殊性和商业机密的考虑，学生在校外实训基地顶岗实习时很难接触到真正的业务和真实的会计资料，一定程度上也制约了校外实训基地的开发与建设；
最后，大部分院校的专业教师普遍缺乏企业实战经验，无法准确讲清楚实践技能的具体操作应用，实践教学的效果不够理想。
（四）实践教学评价缺乏科学合理性。实践教学考核评价是对实践教学质量的检验，然而目前部分高职院校的实践教学评价缺乏科学合理性，存在着考核内容不全面、考核指标不科学等问题，一定程度上影响了实践教学质量的提高。会计职业能力中的团队协作能力、组织管理能力、创新能力等，无法通过常规的实训作品或试卷进行评估或考量；
另一方面，目前会计专业的实践课程考核普遍忽略了过程性考核，而过程考核往往更能深刻反映出学生的知识水平和能力。顶岗实习成绩的评定更是随意，甚至校内指导老师从未深入企业检查实习情况，而是直接根据学生提交的实习报告质量给定成绩，会计实践教学的考核流于形式。
三、“以赛促学”视域下高职会计专业实践教学体系优化 （一）明确“就业导向”的实践教学目标。以学生的就业为导向，以新形势下会计职业岗位能力为标准制定高职会计实践教学目标。把会计实践教学目标定位在培养为企业管理与决策提供有力支持的创新型会计人才，具有较强的专业应用能力和熟练的财务软件操作能力，能利用现代信息技术对会计及相关信息进行综合分析和判断。基础技能目标在于夯实学生基本账务处理能力，岗位技能目标是培养学生掌握从事某一会计岗位应具有的专业技能，综合技能的培养目标则是培养学生的综合素养，如诚实守信、团结协作的职业素质和创新创业精神等。
（二）搭建“课赛融通”实践教学课程体系。高职院校应根据创新型会计人才的培养目标，搭建“课赛融通”实践教学课程体系。通过首岗调研、毕业生就业跟踪走访等多种形式，对会计典型岗位的职责要求和能力需求进行分析，以便于确定专业课程内容。会计技能大赛的岗位设置、岗位任务、工作场景均高度模拟实际工作过程，高职院校会计专业可以参考技能大赛岗位设置和竞赛内容重构会计专业实践教学课程体系，从而实现会计专业实践教学内容与行业、企业会计岗位需求无缝对接。依托多元化的实践教学平台，将实践教学内容具体化，构建从简单到复杂、从单向到综合的实践教学模块，在实施过程中以岗位技能提升为核心，综合基础技能实践和综合技能实践，结合校内外实训，形成多层次的“课赛融通”实践教学课程体系。
（三）构建实践教学保障机制 1、校企合作开发会计实践教材。针对目前会计专业实践课程教材普遍存在的问题，高职院校应与企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，将教材内容与会计岗位保持一致，并且具有连续性和系统性，保障教学质量和培养目标的实现。高职院校还可以结合教师日常工作中的教科研成果和实践经验，对现有实践教材进行改编和创新，注重把科研成果转化为专业教学的素材，确保优质教材进课堂。同时，也可以根据每年会计技能大赛的样题，组织编写理实一体化校本教材，将理论指导、实例解析与实战操作与基础技能、岗位技能和综合技能有效融合，以确保会计实践教学的针对性与有效性。2、建设调整校内外实训基地。无论是会计实践教学还是技能大赛，都对校内外实 训环境提出了高要求。会计技能大赛的软件支持、竞赛设备及计算技术一般代表了会计行业的最新走势，所以高职院校应以技能大赛为引领建设校内实训基地，坚持仿真性与生产性相结合，及时对现有实训室的软硬件进行更新、维护，将实训型实践教学向实习型实践教学转变。技能大赛是由学校、专业和企业共同参与完成，所以技能大赛也是校企对接的重要平台。高职院校应利用好这个平台，加强校企深度融合，构建长效合作机制，实现资源共享、互利共赢。学生以员工身份参与企业日常工作，在真实的职业环境中学习，有利于实战能力的提升。3、提高教师实践教学能力。会计技能大赛实操性强的特征，要求指导老师不仅要实时掌握行业发展动态，还必须具备较高的实践应用能力和综合素质。高职院校可以依照“按需派遣，重点培训”的原则，选拔和资助一批专业骨干教师下企业实践，积累企业实践经历。另外，通过推介专业教师参加各类培训和进修班，或聘请行业领军人才到院校中担任兼职教师等方式提高会计专业师资队伍的整体实践教学水平和综合素质。
（四）完善实践教学考核评价机制。完善实践教学考核评价机制，才能有效激发学生参与实践的主动性和积极性。会计专业实践课程考核内容应针对新形势下会计岗位职业能力要求进行科学设计，也可以将会计技能大赛的评判标准引入高职会计专业实践教学活动中。同时，在重要实践课程教学评价体系上应保障校企共同参与，可以组建由校企人员共同组成的评价小组，借助多元化方式方法评价学生实践质量。在设计考核评价指标权重时，应提高过程性考核的比例，改变重理论、轻实践的传统评价体系，综合实训考核中可以加入团队协作能力、职业道德考核等内容。
四、结论 高职院校会计专业应以职业技能大赛为引领，紧跟新形势下会计职业教育发展新需求，不断进行实践教学改革。以参与会计职业技能竞赛为背景，分析竞赛中会计职业岗位特征与职责，以点带面延伸至实务中会计职业岗位的特征与技能需求，将其与实践教学课程体系相融合，对实践教学的目标、实践内容、保障机制、评价体系等方面进行研究，从“以赛促学”视角优化会计专业实践教学体系。
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