教师丰富学科教学知识的途径(通用6篇)

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人， 以下是为大家整理的关于教师丰富学科教学知识的途径6篇 , 供大家参考选择。

教师丰富学科教学知识的途径6篇

第1篇: 教师丰富学科教学知识的途径

学科教学论：教师成长之必需

摘要：学科教学论是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程，是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。教师继续教育和新课程改革要求教师学习学科教学论；教师的工作特点和教师的专业化发展要求教师学习学科教学论；教师自身成长和知识的更新需要学习学科教学论；激烈的人才竞争需要学习学科教学论。学习学科教学论，使教师既掌握了教育理论知识又掌握了教育教学的技能，能促使其在不断的教学实践中走向成熟，成为一名合格的教师。

关键词：学科教学论；教师成长；需要

一、学科教学论的学科性质，内容和任务决定其为教师成长之必需

学科教学论是研究某一学科教学的理论科学，是带有学科知识传授特点的实用教育理论课程，是从事教育教学的工作者必须掌握的一门专业知识。学科教学论兼具理论科学和应用研究科学的性质。学科教学论的理论内容主要有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。教学基本理论研究的内容主要包括教学的历史、教学的本质、教学的规律、教学的原则、教学的过程等；学科教学理论研究的内容主要包括课程理论、智力教学理论、非智力教学理论；学科应用教学理论的研究内容包括课程、教学组织、形式、教学方法、教学模式、教学技术、教学方案设计、教学评价、教学艺术等。学科教学论的内容决定其主要完成两大任务，一是阐述学科教学的基本理论性问题，二是对教师进行学科教学基本技能的实际训练，培养教师的教育教学能力和自身的各方面素质。教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能，正因如此，教师在自身成长过程中需要学习学科教学论，通过学习进一步认识自己所教课程的重要价值，增强职业责任感和事业心。

二、继续教育要求教师学习学科教学论

中小学教师继续教育是在职教育、成人教育，其主要价值在于促使教师向一个更完美的教师发展。按照《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求，国家教育部曾于1999年－2003年组织实施了以“思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等”为主要内容的“中小学教师继续教育工程”，通过开展全国中小学教师岗位培训，组织中小学骨干教师培训，取得了积极成效，而上述培训内容均体现了学科教学论的教学内容。2003年9月教育部又启动全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训。新一轮中小学教师全员培训以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，特别要求“培训要讲求实效……，重在提升教师实际教育教学能力，使广大教师都能在培训过程中学有所获，学有所用。”教师继续教育作为在职、成人性质的培训，就应该帮助中小学教师解决工作中的实际问题，促使他们为“教”而“学”，“学”是为了更好的“教”，突出其实用性。根据新一轮中小学教师全员培训的要求，结合学科教学论的学科性质和特点，在新一轮教师继续教育进程中，我们应当加强并继续引导广大中小学教师重视对学科教学论的学习。

第2篇: 教师丰富学科教学知识的途径

小学数学教师的学科教学知识研究
作者：仁青彭错
来源：《文学教育·中旬版》2017年第10期

        内容摘要：近几年，我国教育课程进行重大的改革，而其中改革的焦点就是教师专业素养的完善以及提升。教师掌握学科教学知识的多少决定了一名教师的专业素养。本文首先就是对学科知识的内涵以及特征进行描述，再对小学数学教师学科知识内涵和特征进行探讨，通过对于当前小学数学教师学科教学知识中存在的不足进行分析，从而提出有针对性促进小学数学教师的学科教学知识的相关措施。

        关键词：小学数学教师 学科教学知识 表现特点及关系的研究

        1.学科教学内涵及小学数学学科教学知识内涵

        1.1学科教学内涵。在80年代，学科教学知识的定义，就是指教师将自己熟练掌握的学科知识，有效的转化成可以传授给学生知识的一种手段。教师可以通过利用类比、说明、举例、解释、示范等方法来演示出学科知识内容，同时掌握学生学习中存在的难点进行及时的归纳。在现代中学科定义可以成为在教师在某种教学情境中，对于学生和待将学科内容的综合理解，选择教学策略特征，将教师所掌握的学科专业知识转化为学生能够学习到学科知识中所采用的相关知识。

        1.2小学数学学科教学知识内涵。小学数学学科教学知识就是在小学数学教师在特定教学情景中，对于小学生和小学数学教学内容的理解和说明，选择合理有效的教学策略，将自己所掌握的小学数学知识和内容可以有效的教导给学生们，使其可以在生活或者学习中灵活运用数学知识。小学数学学科教学知识的内涵主要分为三个方面：一是小学数学教师掌握和了解数学学科的根本原理以及相关内容；二是小学数学教师自己所掌握的知识来传授给小学生自己所生成的知识经验、学习需求、思维特点、学习方式等等；三是小学数学教师为了更好传授学生知识，在教学内容材料、教学活动过程以及相关教学策略所进行的相关设计结构。

        2.数学学科知识的要素构成

第3篇: 教师丰富学科教学知识的途径

物理教师学科教学知识（PCK）的研究现状分析
作者：黄家红　黄致新
来源：《中学物理·高中》2019年第07期

        摘 要：教师的学科教学知识（PCK）体现着教师专业化程度，是教师专业发展的核心.只有正确理解教师的PCK内涵，合理构建针对物理等科学课程领域教师的PCK，才能有的放矢地提高教师的PCK.本文采用文献研究法，分析了PCK的内涵研究以及科学课程PCK模型的研究现状，并对科学课程领域PCK的研究现状以及国内外相关研究的差异性进行了分析，以促进我国物理教育领域的PCK研究.

        关键词：科学课程; PCK;理论;研究现状

        文章编号：1008-4134（2019）13-0010 中图分类号：G633.7 文献标识码：B

        作者简介：黄家红（1993-），女，海南琼海人，硕士，研究方向：物理课程与教学论;

        黄致新（1962-），男，湖北汉川人，博士，教授，博士生导师，研究方向：物理教育研究.

        教师专业化和专业化发展是当前教育研究的关键课题.教师专业化是教育者在教育生涯中，不断学习新知识，增长新能力，由一个新手教師转变为专家教师的过程.那么，新手教师和专家教师有何异同？我们如何衡量教师的专业化程度呢？1986年，Shluman在大量观察的基础上，针对美国教师培养范式和资格认定中存在的问题提出了PCK（Pedagogical Content Knowledge）——即学科教学知识这一概念.PCK概念一经提出，就引起了教育界的广泛关注和重点研究.

        Shluman最初认为PCK是学科重要内容知识的一部分，是“教师将自己学科领域的课题，用最有效的表征、类比、插图、举例和解释加以组织和呈现，让学生得以理解的知识” [1].而在1987年的文章中他改变了这一观点[2]，指出PCK和内容知识等其他六种知识都是教师的基础知识.在论文中，他将PCK重新定义为教师“将内容与教育知识融合到具体的课题、问题中去，将这些内容组织、呈现、调整以适应兴趣和能力不同的学习者的知识.”总而言之， PCK就是教师在理解学生的基础上，用恰当的方式将学科中的特定主题内容表征出来的知识.它是学科专家与教师的区别之所在，是教师所有基础知识中最特别也最重要的.而教师的PCK由什么构成呢？Shluman明确指出，对内容的表征、对学生知识基础的理解和有效的教学策略构成了PCK.

第4篇: 教师丰富学科教学知识的途径

语文学科教学知识（PCK）是什么？

     今天，收看专家讲座，苏立康教授讲座中提出一个问题“什么是学科教学知识？”我学到很多知识，针对语文学科的特点，我也这么认为。
     在不同的学生及其不同的年龄阶段，当然要有不同的且要递进的教学知识安排。但是，不论是在哪种年龄层，教师都要考虑到语文是母语教育，所以要考虑其思想性、文学性和工具性。
      一、语文学科知识的思想性      
      语文学科不同于其他纯知识性的学科，其是母语教学；所以语文学科的教学知识中首先要考虑其思想性。
      例如选入语文教科书的文章，首先注重的是作者深厚的人生经历和情感感悟，考虑文本中对人生对社会的理解思考和探索愿望。所以语文教师在教育教学中，在传授学科知识时，首先要 挖掘这些文章中显现或者隐藏的思想价值，并有意识地运用这个价值教育学生、影响学生。这就是语文教育的根本所在！
      二、语文学科知识的文学性。
      语文是培养学生品味美丽的学科。语文知识的文学性，就是注重通过典型形象来认识生活、反映生活的，这些典型的形象具有生动性、可感性，其灌注着美的因子。学生在学习这些作品、感受这些形象时，就会受到强烈的感染，获得更高更强烈的美感，得到更大的快感和满足感。
      通过学科知识来开发智力是包括语文在内的所有学科教学的义务，但是“进行文学审美教育”才为语文学科所独有，是语文课堂内外都要关注的一点重要特色。
      三、语文学科知识的工具性。
      听说读写，是一个人存在于社会的基本能力。一个人要正常生活于人群中，就要拥有听说读写的能力。这就是语文学科知识的工具性及其意义所在。
      语文教学不去重视这四项能力的培养和提高，就远离了语文学科教学的本原。教师要在语文课堂上，引导学生去学会倾听，学会表达，学会阅读，学会抒写；去接触这些学科知识，去提升这些知识眷顾下的能力。当然在不同的学生，不同的学生年龄阶段，这四项基本能力的要求是有阶梯性的。
        鉴于语文学科知识的思想性、文学性和工具性，鉴于这“三性” 之间的关系，我用一句话来说，那就是——语文是给予每一个人思想与美丽的工具。

第5篇: 教师丰富学科教学知识的途径

浅议教师学科教学知识及其发展

摘要：教师学科教学知识能够体现出教师专业的“专业特质”。教师的教育实践与反思是教师学科教学知识发展的基本方式。教师学科教学知识的发展一般经历“分离”、“初步形成”、“融合”与“个性化”四个阶段，每个阶段的发展时间与发展方式都具有相应特征。

关键词：教师学科教学知识；发展方式；发展阶段

专门职业与普通职业的一个重要区别就在于专门职业有自己独立的、系统的知识体系。因此，在关于教师专业发展的研究中，人们期望能找到一种使教师职业成为专门职业的知识基础，以体现其“专业特质”。这其中，1986年美国教育研究会主席、斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)提出的学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge，简称PＣK）的概念，就被认为“是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素，也是学科教师、学科专家与教育专家所不同之处”［１］，为教师专业发展提供了新的视角。

目前，国内对这一重要知识基础发展过程的研究还处于起步阶段，严重阻碍了我国教师专业发展的进程。因此，深入分析教师学科教学知识的内涵，并在此基础上探讨教师学科教学知识发展的阶段与方式是教师专业发展研究中的重要内容。

一、教师学科教学知识的内涵

在前人研究的基础上，从教师专业发展视角，我们认为，教师学科教学知识是指教师在学科知识、一般教学法知识及其他广泛知识基础上形成的关于怎样在具体教学情境中对具体教学主题进行有效表征、组织与呈现，以促进学生良好学习的一种指向教师实践的综合性的知识。这一概念包含以下几个方面的内容：首先，教师学科教学知识是在广泛知识基础之上的学科知识与一般教学法知识的融合，学科知识与一般教学法知识是其直接来源，其他相关知识基础是其间接来源；其次，教师的学科教学知识是“用专业学科知识与一般教学法知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力”的［２］，因此它是指向教学实践活动的；最后，教师的学科教学知识是一种综合性知识。在后现代知识观中，知识是个体通过与自己经验世界的对话“主动生成”起来的。“知识的本质发生了变化，当前的知识与科学所追求的已不再是共识，精确地说是追求‘不稳定性’”［３］。因此，人的知识涉及到了认知、情感、操作、态度、信念等多个领域。“传统认识论的重大缺陷，是将知识仅仅限制在认识领域，知识完全是一种理智术语，成为理性的代名词，人文知识、宗教知识、体验性知识、运动性知识缺少合法性依据”［４］。因此，教师学科教学知识并非“理性知识”，它是教师的教学经验、教学技能、教育信念等的综合体现形式。

第6篇: 教师丰富学科教学知识的途径

小学科学学科教学基本目标任务及教学途径与方法

房山进校小教研—梁永增 2006.06.05

一、小学科学课程的性质及本区对科学教学定位

性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

定位：小学科学从本质上讲是指导小学生研究一个与学生成长密切相关的科学问题。在研究问题的过程中掌握科学知识，训练和形成科学探究能力，逐步确立科学的情感态度与价值观。

二、小学科学课程的总目标

通过科学课的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重整洁、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科学的新发展。

三、科学课程所涉及的知识领域

1、 生命世界（多样的生物；生命的特征；生命与环境；健康生活）。

2、物质世界（物体与物质；运动与力；能量的表现形式）。

3、地球与宇宙（地球的概貌与地球的物质；地球的运动与所引起的变化；天空中的星体）。

四、教学基本任务

科学学科从小学三年级开始设课，每周2课时。本区选用的是首师大版教材，修改版在一、二年级《品德与生活》中有约三分之一的科学教学内容，从三年级开始，每册平均19课，共8册。其基本任务就是教材，从教材中抽象出具体的中心问题，指导学生的探究活动。例如：科学3册磁铁的性质一课，中心问题——磁铁还有哪些性质。

五、本区对科学教师备课的要求

1、备中心问题。

2、将中心问题转化成三维目标。

3、备教具、学具。

4、备教学流程。

5、备三句话---导语、过渡语、总结语。

六、本区科学教学的基本思想

以实事求是的思想路线指导自己的教学，讲真课，做真人。

科学知识要让学生记，科学方法教师要扎扎实实的教，科学能力要反复的训练；科学情感、态度与价值观要的日常生活学习与教学活动中进行持之以恒的渗透。先学会讲课，在尝试指导学生探究，教师的教学本身就是探究活动，教师要在探究中学习探究，在探究中教学生探究。处理好继承与创新的关系，创新不能只是落实在口头上，要落实在自己的教学行为中。

七、科学教学的基本模式

1、创设情境提出问题——要有个性、有创新，关注已有经验，简单明了，目的是提出中心问题。

2、猜想与假设——关注学生有的经验，重视指导学生如何想问题。

3、制定计划——因课而异，方法灵活，体现个性与创新。

4、搜集证据——观察、试验、看书、查阅资料、上网等都是搜集证据的途径，科学教学中，观察和实验应作为首选的搜集证据的方法。重视合作。

5、表达交流形成结论——重视学生交流的实效，重视用多种方法交流自己的成果，重视表达准确性逻辑性，重视合作，重视学生的结果。教师要对学生的结论进行恰当的评价，教师要重实事。

拓展与延伸——知识的应用于巩固，问题的迁移与深化等。

八、本区科学教研的方向

实践本区教学的基本定位、基本思想与教学的基本模式、备课的基本要求，并在此基础上进行创新。

在宏观要求的基础上，今后教研将更关注细节，比如本学期重点就是如何从教材中抽象出中心问题。