科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段（载体）,体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育， 以下是为大家整理的关于丰富英语学科教学知识的途径5篇 , 供大家参考选择。
丰富英语学科教学知识的途径5篇
第1篇: 丰富英语学科教学知识的途径
Foreign Language Teaching Syllabus
(1) Types of Syllabuses
The Monitor Model of Second Language Development
Stephen Krashen
Krashen"s Five Hypotheses
第2篇: 丰富英语学科教学知识的途径
英语学科教学论
(一 )
1. What is the goal of foreign language teaching?
To help the learner master the target language in the shortest possible timeb5E2RGbCAP
By mastering the target language, we mean that the learner is able to have successful communications with others in the target language.p1EanqFDPw
2. What is the nature of FLTM?
FLTM is a science which studies the processes and patterns of foreign language teaching, aiming at revealing the nature and laws of foreign language teaching.DXDiTa9E3d
It examines the practices and procedures in foreign language teaching; studies approaches, methods and techniques;and studies principles and beliefs that underline them.RTCrpUDGiT
3. Why do we call FLTM is an interdisciplinary science?5PCzVD7HxA
It involves a lot of disciplines such as philosophy, linguistics, psychology, pedagogy, Anthropology, Sociology. So we call it an interdisciplinary sciencejLBHrnAILg
4. What are the main features of traditional linguistics? (purpose, beliefs, approach and contents) Purpose: to help understand classic worksxHAQX74J0X
beliefs: the written form of language superior to the spoken form.LDAYtRyKfE
approach: a prescriptive approach
Contents: Classification of all the words into 8 parts of speech and the study of the syntax of GreekZzz6ZB2Ltk
5. What are the main features of American structuralism? ( beliefs, approach and contents) beliefs: speech was primary and writing was secondary.dvzfvkwMI1
approach: a descriptive and inductive approach
Contents:
1. A language was a habit of verbal behavior which consisted of a series of stimuli and responses.rqyn14ZNXI
2. To acquire a language was to form a habit of verbal behavior and learning a language was learning a habit.EmxvxOtOco
6. What is Chomsky’ s explanation of the first language acquisition process?SixE2yXPq5
Linguists should study the linguistic competence, not the performance, of the native speaker and try to set up a system of rules that will generate an infinite number of grammatical sentences. 7. What is the main feature of functional linguistics?6ewMyirQFL
the meaning of any single word is to a high degree dependent on its context.kavU42VRUs
The context of situation must have an important position in a descriptive linguistic model. Linguistic events should be accounted for at three primary levels: substance) the material of language) , form (organization) and context (relations of the form to non-linguistic features of the situation).y6v3ALoS89
Three dimensions: field, tenor, and mode.
8. What is the basic theory of Gestalt psychology?
Contents: the area of perception, aiming at the exploration of the relationship between parts and whole in people’ s perceptual experience.M2ub6vSTnP
beliefs: people perceives objects and scenes as organized wholes before they noticed their component parts0YujCfmUCw
9. What is the basic theory of psychoanalysis?
Contents: the analysis of the unconscious mind.
beliefs: unconscious mental processes influence conscious thought and action.eUts8ZQVRd
10. What is the basic theory of behaviorism?
Important figures:
1. John B. Watson (American psychologist)
Contents: nonhuman animal’ s behavior and the external environmental conditions.sQsAEJkW5T
beliefs: Behavior was the only proper subject of study in psychology ,because only behavior, not the mind, could be observed publicly and objectivelyGMsIasNXkA
Important figures:
2. B. F. Skinner, the leader of behaviorism
Contents: learning
To characterize learning in terms of stimuli and responsesTIrRGchYzg
To identify basic learning processes
Beliefs: learning processes can be divided into two kinds: classical conditioning and operant conditioning.7EqZcWLZNX
11. What is the basic theory of cognitive psychology?lzq7IGf02E
contents :to explain observable behavior by reference to hypothetical mental structures.zvpgeqJ1hk
beliefs: experimental subjects do not simply make passive, mechanic responses to stimuli. Rather they are very active in identifying the meaning of stimuli and in expecting the consequences of their responses.NrpoJac3v1
12. What are the main six theories of second language acquisition? What are the main features? The habit-formation theory 习惯 -形成理论1nowfTG4KI
According to behaviorists, language is regarded as a set of linguistic habits and the linguistic habits are formed through identifying and strengthening the associations between stimuli and responses. Learning a second language means the formation of a new set of linguistic habits. Imitation and practice play an important role in the process of habit-formation. Errors should be predicted, avoided and should be corrected. Positive transfer/ negative transfer/ contrastive analysisfjnFLDa5Zo
The hypothesis of linguistic universals 语言共性说
There exists certain linguistic properties which are true to all the natural languages in the world. Noam Chomsky : a particular language; core grammar and peripheral grammartfnNhnE6e5
Hoseph H. Greenberg: different languages
The acculturation theory 文化认同说
Individuals of one culture have to go through the process of modification in attitudes, knowledge, and behavior in order to function well in another culture. Social and psychological distances determine the degree of acculturation successHbmVN777sL
The discourse theory 话语交际说
In the late 1970s
E. Hatch: focus his research on the process of second language acquisitionV7l4jRB8Hs
Only through communication discourses can the learner acquire the second language83lcPA59W9
The monitor theory 监调理论
The cognitive theory 认知理论
Cognitive psychology: learning is a cognitive processmZkklkzaaP
The second language learning should be regarded as the acquisition of a complex cognitive skill, and its internal representations include procedures for selecting appropriate vocabulary,AVktR43bpw
grammatical rules, and pragmatic conventions governing language use.ORjBnOwcEd
Learners ’ language performance improves along with the reconstructing of the internal representations. The task of language acquisition is very complex because it involves constant practice and integration of different aspects of the task until automaticity is reached2MiJTy0dTT
(二 )
1. What are the main features and objectives of the Grammar- Translation Method?gIiSpiue7A
1). Main features:
① Main content: grammar
② Arrangement of the teaching materials: grammar systemuEh0U1Yfmh
③ Purpose of teaching activities: mastering grammatical rules.IAg9qLsgBX
④ Major focus: reading and writing
⑤ Main medium of instruction: the native language
⑥ Principal practice technique: translation
2). objectives:
To enable the learners to read and translate its literature by requiring students to memorize grammatical rules.WwghWvVhPE
2. What are the main features and objectives of the Direct Method?asfpsfpi4k
1). Main features:
① Arrangement of the teaching materials: situations or topicsooeyYZTjj1
② Purpose of teaching activities: developing oral communication skillsBkeGuInkxI
③ Major focus: speaking and listening
④ Main medium of instruction: the target language
2). Objectives:
To develop the students’ ability to communicate in the target language.PgdO0sRlMo
To enable the students to think in the target language3cdXwckm15
To develop the four basic language skills
To help students to have correct pronunciation from the beginning of the course.h8c52WOngM
3. What are the main features and objectives of the Oral Approach?v4bdyGious
1). Main features:
① Language teaching begins with the spoken language.J0bm4qMpJ9
② New language points are introduced and practiced situationally.XVauA9grYP
③ V ocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service vocabulary (基本的常用词汇) is covered.bR9C6TJscw
④ Items of grammar are graded following the principle that simple forms should be taught before complex ones and should be taught inductively.pN9LBDdtrd
⑤ Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is established.DJ8T7nHuGT
⑥ Main medium of instruction: the target language
2). objectives:
To enable the learners to get a practical command of the four basic skills of language. Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial, and errors are to be avoided at all costs. 4. What are the main features and objectives of the Audio-lingual Method?QF81D7bvUA
1). Main features:
① separation of language skills into listening, speaking, reading and writing, and emphasis on the teaching of listening and speaking before reading and writing.4B7a9QFw9h
② Use of dialogues as the chief means of presenting the language.ix6iFA8xoX
③ Emphasis on certain practice techniques: mimicry (imitation), memorization and pattern drills.wt6qbkCyDE
(mim-mem method)
① Discouraging the use of the mother tongue in the classroomKp5zH46zRk
② Use of language laboratory.
2). objectives:
To enable the learners to use the target language communicatively.Yl4HdOAA61
The primary stress is laid on oral proficiency, which means the students should achieve accurate pronunciation and correct grammar.ch4PJx4BlI
5. What are the main features and objectives of The Cognitive Approach?qd3YfhxCzo
1). Main features:
④ It insists that learning is based on understanding and language learning is a creative process. So meaningful learning and meaningful practice are emphasized.E836L11DO5
⑤ It gives equal importance to all the four skills. But listening and reading should precede speaking and writing.S42ehLvE3M
⑥ It holds that mistakes are unavoidable in the creative use of language. What the teacher should do is to analyze the mistakes so that they could find the cause and do some remedial work accordingly.501nNvZFis
2). objectives:
To develop in the students the same type of abilities possessed by native speakers.jW1viftGw9
6. What are the main features and objectives of The Communicative Approach?xS0DOYWHLP
1). Main features:
① An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language. ② The introduction of the authentic texts into the learning situation.LOZMkIqI0w
③ The provision of opportunities for learners to focus, not only on language but also on the learning process itselfZKZUQsUJed
④ An enhancement of the learner ’ s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.dGY2mcoKtT
⑤ Am attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.rCYbSWRLIA
2). objectives:
To develop the students’ communicative competence. It includes:FyXjoFlMWh
a. Knowledge of the grammar and vocabulary of the language.TuWrUpPObX
b. Knowledge of rules of speaking
c. Knowing how to use and respond to different types of speech acts such as requests, apologies, thanks, and invitations.7qWAq9jPqE
d. Knowing how to use the language appropriately.
(三 )
To develop students’ overall language ability, what are the five aspects mentioned in the National English Curriculum?llVIWTNQFk
Language, language skills, learning, affect and culture.yhUQsDgRT1
第3篇: 丰富英语学科教学知识的途径
乌尔科中心校英语学科教学常规要求
为了深入推进《英语课程标准》的实施，进一步加强我校英语教学常规管理，规范教师教学行为，引导教师积极开展教学实践，提高课堂教学效率，结合我校英语教学实际，特制定乌尔科中心校英语课堂教学常规。
一、 英语学科备课常规
1．备课程标准。认真学习《英语课程标准》，准确把握英语课程分级目标，了解教学要求、教学内容，深刻领会《课标》中的六条基本理念（1、面向全体学生，注重素质教育；2、整体设计目标，体现灵活开放；3、突出学生主体，尊重个体差异；4、采用活动途径，倡导体验参与；5、注重过程评价，促进学生发展；6、开发课程资源，拓展学用渠道。）和
九条教学建议。在此基础上明确小学阶段英语教学的任务、目的和要求。系统研读整套小学英语教材，准确把握本套教材的教学内容、教学目的、编写思路、目标要求及教学方法，熟悉各年级段学生在听、说、读、写等方面的要求。
2．备教材。认真深入钻研教材，从整体入手，对所教教材要做到通览全册，了解整个教科书的教学时间分配、明确各单元的教学目标和教学内容，把握教学中的知识点和能力训练点、重点和难点,并根据学生的客观实际，制订切实可行的学期教学计划。在弄清每课的教学目标和任务的同时精选习题检测课堂教学效果。
3．备学生。了解各种不同层次学生（优生、中等生和学困生等）的学习情况，了解学生的思想表现、情感状态、生活经验等非智力因素，了解学生的语言知识和言语技能水平，了解他们对英语学习的兴趣、需要，学法和习惯。针对不同层次、不同学情的学生研究如何实施分层教学，充分体现在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。还要要观察学生的习得过程，并据此对学生可能遇到的问题做出预见，以便采取有效措施，确保教学效率。
4.备教法。要认真阅读教师用书，领会培养学生的综合语言运用能力的教学建议；设计与学生生活实际相联系的相关活动；积极采用“任务型”教学途径，联系学生的实际，有效地整合教材，选择教法，让学生学会“用英语做事”。教学方法的选择要依据教学任务、教学内容，并要符合学生的年龄特征、实际水平，同时也要考虑到教师自身的特点和学校的物质条件。无论选择何种教法，都要以有助于提高学生的兴趣，发展智力，培养个性为前提。
5、备课程资源。在英语教学中除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语；根据我校的特点，重点强调利用好录音带、直观教具和实物。要求，教科书凡有录音符号的均要求将录音机带进教室播放教学录音带。
6. 写教案。精心写好每一节课的教案:明确、详细、规范，要确定本课时的教学内容、目的要求、重点、难点、教具准备、教学过程（要体现学生活动的内容），有板书设计，并写好课后小结。书写要工整，格式要规范。教案应有预备内容，课堂基础内容以及扩展内容，以便指导分层教学；有实践性活动和创造性活动，还应该有个体活动和小组活动。此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展。为便于统一管理和检查，对有关备课作如下建议：
A 我校每位教师都承担三至六年级的英语教学，教学任务较重，为了更好的开展教学工作，要求每位老师写一本详案三本简案。（详案要求，环节齐全，内容详尽；简案要求，环节齐全，能体现教学流程。）
B 教案书写应有备课时间、授课时间、教学目标、教学重难点、教、学具准备、教学步骤、作业内容、板书设计、教学后记（即教学的反思、反馈和补救措施）几个环节。
c教案应提前一至三日完成，以便根据前面授课情况作适当修改，应与课堂教学基本吻合，杜绝发生只上课不备课、不认真备课等教学事故。
二、 教师课堂教学常规
1．每堂课的教学活动要围绕教学目标和每个教学环节的目标任务，紧扣教材，抓住重点，突破难点，努力完成课堂教学任务。
2．正确传授知识，做到准确无误。坚持用新课标理念指导教学，要面向全体学生，激发学生的兴趣，注重学生的情感体验，特别要加强学生听说能力的培养，使学生能正确读出文中出现的对话，能简单地用英语问候、交流。要充分利用抄写本训练学生书写，书写要正确规范。
3.教师要尽量用英语组织教学，为学生创设良好的英语学习氛围。课堂用语要简洁明了，发音准确，口齿清晰，教态亲切，板书书写规范，布局合理，重点突出。
4．要根据教材特点和学生实际，选择恰当的教学方法和教学手段。小学英语应以听、说、唱、演为主，适当运用游戏方式练习新授知识或复习巩固，为学生创造一个轻松愉快的学习环境，有效地调动学生的学习积极性。游戏必须遵循三条原则：①内容与本节课的教学内容紧密相联系; ②简单易行, 花时少, 易控制; ③具有浓厚的趣味性, 能有效地激发学生的学习兴趣, 形成高潮。
5．要善于运用情境组织教学，充分利用直观教具、学具、电教设备等辅助手段，创设相应的情景进行教学，情景要贴切，方法要多样新颖，重在培养学生的语言运用能力。要遵循从理解、会听、会说、到会读、会写的语言认知规律，并在每个环节中重视学生的反馈（语言输出）情况。
6.教学过程要流畅、清晰，教学内容安排要有梯度，要把握好教学节奏，努力营造轻松活泼，热情向上的和谐的课堂气氛。
7.要贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。课堂上要精讲多练，组织学生进行多种形式的练习，注意“三度”： 即一定的广度、密度和深度；要体现两个80%，即80%以上时间组织学生练习，80%以上的学生得到个别练习；练习要循序渐进，符合语言操作的三个步骤，即机械操练---意义操练---交际操练。
8.要遵循英语教学的交际性原则，采用任务型教学途径，让学生在参与活动的过程中，在用所学语言做事情的过程中，提高对语言的感受能力和初步用英语进行交际的能力。
9.在教学过程中要有机地进行学法指导，教给学生学习的方法，引导学生发现和总结语言运用的规律和方法，培养学生创造性运用语言的能力。要自觉运用有效的评价机制，让评价贯穿教育教学始终（学习的全过程）；并引导学生客观地进行自评和互评。
10.作业内容要紧扣教材的重点，有利于消化、巩固和运用所学知识，形式要新颖多样，具有启发性、针对性和综合性；要有一定的梯度，使不同层次的学生通过练习逐步形成能力。作业量要适当，不加重学生的课业负担。作业安排要随课时分散进行。
11．上课时集中精力，不做与教学无关的事。无特殊情况，不得坐着讲课，不得在课堂上抽烟、喝水、接打手机，禁止体罚和变相体罚学生，更不允许将学生逐出课堂。
12. 注重教学效益，合理分配课堂教学时间，按时上下课，不拖堂,保质保量完成教学任务。基本环节要求如下：
（一）、热身/复习活动（Warm-up/Revision）
热身阶段主要是课堂和谐进程的前奏。活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
（二）、新学习项目呈现（Presentation）
新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段。教师围绕本节课的教学目标和要求，将学生置于需要完成的任务情景中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知（新单词和新句型等）。
（1）字母与音标的教学：必须在学生听清、听准的基础上引导学生模仿跟读，达到标准并能辨别的要求。字母书写要规范。
(2)词汇教学：教师要在一种能够使所学词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的读音。在这一步骤中，学生静听单词的发音，看教师用来表示所学词的意义的动作或图片等。在听清听准后模仿，跟读、认读、拼读。
(3)句型教学：必须使用图片、录音机、等教具，创造多种情景进行教学，从感性认识到理性认识，从机械操练到灵活运用，必须当堂掌握所教句型，并能把已学的词汇短语等语言材料，运用到这节课所教的句型中去。
（4）对话教学：对话或课文给学生提供了实际运用语言的情景。教师利用已学内容创设情景，以对话形式引入新课，在对话中学单词、句型。学生眼看实物、动作、或图片，同时耳听录音或教师说话，理解对话（课文）的意思，然后模仿说话，进行操练，首先要求学生能熟读，直至能扮演对话中角色进行对话。
(5)语法教学：教师在讲授语言点时，不应该只停留在语意层面上，而要全面真实地讲授，明确透彻的向学生讲授语言点的运用语境和语用要求，让学生不仅知道语言点是什么意思，而且明确地知道可以在什么样的语言环境下为了什么样的语用要求来运用所学的语言点。
(三)、语言操练（Practice）
学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。高效的语言操练首先应做到要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。
其次，操练方法要多样有效。操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段的学生，根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。操练的方法包括：替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。再有，操练的形式要多元有效。包括：教师与学生、学生与学生（个人、两人、小组等）教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，同时要注意有实效。
(四)、任务实施（Central task）
语言操练阶段已为语言输出，即任务实施奠定了坚实的基础。任务可以分成各种不同的类型。但这里讲的是真实生活任务或模拟真实任务，也就是用所学的语言去做事，即去完成真实任务或模拟真实任务。一般来讲，每节课只能设置1-2个真实生活任务或模拟真实任务，有限的40分钟，不大可能分别去完成几个任务。
在任务设计上，需要明确以下几点：1、任务内容应当是学生要解决的问题。2、语言目标，在实施任务、解决问题当中，学生应用哪些词汇、功能用语和句型。3、情景设置，教师应当计划和设计任务实施所需要的情景条件4、互动形式，学生执行任务是以两人一组形式？还是以多人小组形式？或以全班活动形式？5、完成结果，完成任务将以什么成果和效果结束，这是任务设计必须研究的问题。结果可以是一种语言成品，也可以是一种实际效果，还可能是一种结束的行动。
（五）、学习小结（Summary）
一堂课即将结束时，教师需做简短的学习小结。主要内容包括：1）总结归纳所学的语言知识；2）强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；3）评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。同时，肯定成绩，提出不足和改进的建议。
(六)、布置作业 (Homework)
三、 学生英语学习常规
1.坚持课前预习，回家每天听读10分钟。课前预习要求学生新课前弄懂单词、句子、课文大意，圈出不懂或不会读的地方。教师不定期通过抽查部分学生的磁带，或进行家校联系及时了解情况并予以反馈。
2.上课认真听讲，大胆发言，并以有效的评价机制促进他们的发展。“我来当当小老师”……
3.坚持每天早自习、中午上课前，由课代表带领大声朗读10分钟。
4.养成“静听”和“模仿”的好习惯，在“静听”过程中，要注意听清发音、看清口型，不要发出任何声音。坚持“不听的不说，不说的不读，不读的不写”的英语听说读写原则。
5.课后自觉复习，听读、朗读、背诵、记忆的习惯。学一点，会一点，记住一点，才能逐步提高学习能力。这一块主要由老师和小干部们负责，抓学生课后的过关情况。
6.坚持每周的单词竞赛。
7.培养他们课外阅读的习惯。我们定期检查学生的学习情况并反馈，把他们的作品装裱上墙进行展览，如学生制作的手抄报、贺卡、英语书法等。
对于才接触英语的小朋友，不要急于让他们说完整的句子。先学习单词，在学单词时，要强调口型和模仿，要引导他们发正确的音，发到位的音，打好发音基础。在进行单词学习时，教师可自编口令或添加相应的动作以帮助小朋友记忆。
四、 作业常规
1、作业布置：
1）要根据《英语课程标准》和教学要求，增强作业的针对性、科学性和趣味性，避免随意性，兼顾听、说、读、写各种类型作业的布置。作业布置要精心设计，提倡分层练习（对于学困生要降低练习难度），适当增加开放性的综合练习。英语作业还要注意口头、书面和听力的结合；语言知识与语言应用的结合。（1)口头作业以听录音和朗读对话为主。 （2)书面作业要突出重、难点、份量适中，不增加学生负担。（小学阶段低年级主要以听做、说唱、玩演，以及用所学语言与他人简单交流的作业，中高年级可在低年级的基础上，增加写的作业。）
2）学生的作业书写格式要规范。英语作业要求书写端正、字体规范、本面整洁，不得任意涂改。三、四年级用铅笔书写，五、六年级用钢笔书写。教师要加强学生作业书写的指导，做到“提笔即是练字时”，从小培养学生养成良好的学习习惯。
3)书写字母应按四线三格的要求，以第三条线为基准，字母落在规定格子中，不得过大过小，过疏过密。单词与单词之间应有一个到两个字母的距离。抄写句子时，左边空出一厘米的距离，用来标题目序号。
4)音标的书写：音标必须写在括号里，常用的音标括号有斜头和平头两种，其上端不顶第一线，大致与大写字母相齐，下端在第三格的中间；音标没有书写体，也没有大小写，因此书写时必须和印刷体一样，直上直下，没有斜度。
2.作业批改
1)教师批改作业前，应清点本数，及时批改。
2)教师批改作业，力求字迹工整、字体规范，一律使用红墨水钢笔和红色圆珠笔。
3）作业评价，全面衡量，合理评定，采用等第制，分别是A、B、C、D，或针对学生情况，作个性评价，批语力求端正、清楚、易懂，以鼓励为主。等第打在作业的右下角，并注明批改时间。
4）如有特别潦草马虎需要重做的，在作业右下方写明“重做”字样。
5）作业要认真批改，不漏改、错改，对共性的错误要做好记录，并分析原因，作为课堂及时讲评和改进教学的依据，讲评后要求学生限期订正。杜绝只打对号，不看学生作业实际内容对与错的现象。
6）中年级作业加强面批，各年级作业要加强复批。
7）对作业习惯差的学生，应针对他们的学习态度、知识、能力和学习方法等方面存在的问题，及时热情地进行重点辅导，帮助他们克服学习上的困难。通过科学的施教，使其内因转变，主动进取。
五、学科考试考查常规
1．指导学生认真复习，并布置适量作业，帮助学生系统地整理消化所学的知识，形成一定的认知结构和能力结构。
2．成绩考核分平时考查和定期考试两种。平时考查以单元为单位；定期考试根据学校以及上级有关精神执行。
3．试卷命题要依纲据本，兼顾知识和能力，难易适度，份量适中，要做到有信度、效度、梯度和区分度。
4．要认真做好阅卷评分工作。评分采取百分制换成等级制的办法，及时进行试卷分析和评讲工作。试卷分析，不仅要有数据统计，包括均分、及格率、优分率、低分率、典型题目得分率，更要分析成绩和存在问题，并提出改进教学的意见和措施。
第4篇: 丰富英语学科教学知识的途径
小学科学学科教学基本目标任务及教学途径与方法
房山进校小教研—梁永增 2006.06.05
一、小学科学课程的性质及本区对科学教学定位
性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
定位：小学科学从本质上讲是指导小学生研究一个与学生成长密切相关的科学问题。在研究问题的过程中掌握科学知识，训练和形成科学探究能力，逐步确立科学的情感态度与价值观。
二、小学科学课程的总目标
通过科学课的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重整洁、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科学的新发展。
三、科学课程所涉及的知识领域
1、 生命世界（多样的生物；生命的特征；生命与环境；健康生活）。
2、物质世界（物体与物质；运动与力；能量的表现形式）。
3、地球与宇宙（地球的概貌与地球的物质；地球的运动与所引起的变化；天空中的星体）。
四、教学基本任务
科学学科从小学三年级开始设课，每周2课时。本区选用的是首师大版教材，修改版在一、二年级《品德与生活》中有约三分之一的科学教学内容，从三年级开始，每册平均19课，共8册。其基本任务就是教材，从教材中抽象出具体的中心问题，指导学生的探究活动。例如：科学3册磁铁的性质一课，中心问题——磁铁还有哪些性质。
五、本区对科学教师备课的要求
1、备中心问题。
2、将中心问题转化成三维目标。
3、备教具、学具。
4、备教学流程。
5、备三句话---导语、过渡语、总结语。
六、本区科学教学的基本思想
以实事求是的思想路线指导自己的教学，讲真课，做真人。
科学知识要让学生记，科学方法教师要扎扎实实的教，科学能力要反复的训练；科学情感、态度与价值观要的日常生活学习与教学活动中进行持之以恒的渗透。先学会讲课，在尝试指导学生探究，教师的教学本身就是探究活动，教师要在探究中学习探究，在探究中教学生探究。处理好继承与创新的关系，创新不能只是落实在口头上，要落实在自己的教学行为中。
七、科学教学的基本模式
1、创设情境提出问题——要有个性、有创新，关注已有经验，简单明了，目的是提出中心问题。
2、猜想与假设——关注学生有的经验，重视指导学生如何想问题。
3、制定计划——因课而异，方法灵活，体现个性与创新。
4、搜集证据——观察、试验、看书、查阅资料、上网等都是搜集证据的途径，科学教学中，观察和实验应作为首选的搜集证据的方法。重视合作。
5、表达交流形成结论——重视学生交流的实效，重视用多种方法交流自己的成果，重视表达准确性逻辑性，重视合作，重视学生的结果。教师要对学生的结论进行恰当的评价，教师要重实事。
拓展与延伸——知识的应用于巩固，问题的迁移与深化等。
八、本区科学教研的方向
实践本区教学的基本定位、基本思想与教学的基本模式、备课的基本要求，并在此基础上进行创新。
在宏观要求的基础上，今后教研将更关注细节，比如本学期重点就是如何从教材中抽象出中心问题。
第5篇: 丰富英语学科教学知识的途径
学科英语
1.北京师范大学（985，部属师范类院校）
招生信息:
2019年北师大学科教学（英语）专业一共有两个部门招生，分别是外国语言文化学院（北京）和教育学部（珠海）。
2.华东师范大学（985，部属师范类院校）
考试科目:
①101思想政治理论
②201英语一
③333教育综合
④913综合英语
位于上海地理位置优越，专业课二没有需要大量背诵的知识点，很值得考虑，毕竟333教育综合要背的东西已经很多了。
3.东北师范大学（211，部属师范类院校）
①101思想政治理论
②201英语二
③333教育综合
④878英语教学专业基础
位于长春，是东北地区最好的师范类院校。
2020年招生人数为24人，2019年招生人数34人，复试分数线357分，复试科目英语教学论。
4.华中师范大学（211，部属师范类院校）
初试科目
①101思想政治理论
②英语二
③教育综合333
④833专业英语
位于武汉，2019年复试分数线359分，1:1.2进入复试，复试科目为笔试、听力、面试各100分，复试满分300分。复试总成绩以百分制计算：笔试成绩占50%、听力成绩占25%、面试成绩占25%，60分为合格，复试成绩不合格者不予录取。
5.西南大学（211，部属师范类院校）
初试科目
①101思想政治理论
②英语二
③教育综合333
④904心理学基础
位于重庆，2020年招生人数15人。复试为面试，这所学校每年的分数都会很高，过400的人不在少数。
6.陕西师范大学（211，部属师范类院校）
初试科目
①101思想政治理论
②英语二
③教育综合333
④908专业基础
位于西安，1:1.5进入复试，2020年拟录取人数40人，只招收本科为英语专业的学生。
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