【摘 要】 要改革传统的高等教育模式，必须注意充分研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智，采用启发式、互动式及角色置换法进行教学，以学生自学为主要手段，以思维为教学活动核心，坚持教法与学法并重，相互促进，共同提高。
【关键词】 教法；学法；启发式教学；PBL；互动式教学；角色置换法
在如火如荼的高等教育改革探索中，创新理念已深入人心。许多教师在“践行多元化教学方法”为抓手的教学改革过程中积累了一定的经验；他们在教学中深入备课，把教学过程反复研究，尝试各种不同的教学方法和教学模式，学生成绩在及格率、优分率上均有较大提升；同时，在课程体系结构、教学手段改革、教材建设、实验教学改革、教学质量和教学水平方面都取得了长足的进步。值得一提的是，很多青年教师甚至有经验的老教师，把自己的目光和精力过多地投入到教学方法上，而把学生的学法研究抛在脑后。当然，只抓学生的学法而不注重教师的教法，就会使学生失去了引导，找不到前进的方向。因此，在教法和学法上，老师必须要两手抓，两手都要硬，否则，效果可能会事倍功半。
一、坚持教法上的创新与突破
解放后苏联凯洛夫五环节课堂教学结构，主宰了我们学校的各科教学，成了一种基本模式。这种教学存在的问题是：（１）以传授知识为主要目标，认为学生学习是認识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力；（２）树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位；（３）只考虑教，不考虑学，不能发挥两者积极性［1］。鉴于此，我们的教学改革必须实现以下几个转变：（１）从单纯传授知识转变为在传授知识过程中重视能力培养；（２）从单纯抓智育转变为全面发展；（３）从以教师为中心转变为以学生为主体；（４）从平均发展转变为因材施教，发展个性；（５）从重教法轻学法转变为教法学法同步改革。
现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进教学法，都是把提高学生素质放到首位。
启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想。它的本质特点是激发和调动学生思维的主动性及积极性［2］。启发式教学不能只是当作一种教学方法，不能单纯从形式上看教师课堂提问多少，学生举手多少。启发式教学，必须以学生自学为主要手段，以思维为教学活动的核心，以训练为教学主线，以活跃的情绪、和谐的发展为目标。
PBL是Problem Based Learning 的缩写，20世纪60年代末由美国医学教育家、神经病学教授Borrows在加拿大McMaster大学医学院创立，是以问题为基础或者导向的学习，是一种全新的以学生为中心的教育方式［3］。开展PBL的目的是提高学生的实践能力。PBL教学模式的基础是设计科学的、体现时政性的、密切联系社会生活的、具有实际操作意义的案例。该模式有利于学生发现问题、解决问题的能力培养，体现了整个学习过程中学生的主体地位。在PBL中教师通过组织学生讨论分析，可以及时掌握学生学习中存在的问题，能针对每个学生的特点做到因材施教，使普遍存在的问题得到比较圆满的解决［4］。PBL教学法适用范围广，且不与传统教学冲突，可以将二者进行合理的结合、相互补充［5］，以实现最佳的教学效果。PBL教学法在实施中存在的现实难题和不利因素有：传统的LBL教学模式根深蒂固；学生自主学习能力欠缺；教师缺乏PBL教学经验；PBL教学思路有待理清；现有的教学体系不够科学；师资力量匮乏及教师能力欠缺；缺乏合适的PBL教材；教学硬件条件与经费严重不足；PBL教学效果评价体系有待建立。
讨论式教学方法也很重要，其应用充分显示了学生的主体地位，教师则发挥了其主导作用。互动式教学法强调教学是一个动态的、富有活力的过程，教师要创造机会让学生体验成功的喜悦、获得成功的激励，从而学生可以获得多方面的满足和发展，增强学生的自信心和成就感［6］；同时，教师要善于运用鼓励和表扬来师生之间的感情，让学生在一个融洽良好的氛围中发挥最大潜能。教师与学生的互动式教学，充分调动了学生的学习积极性和创造性，活跃了课堂气氛，开阔了学生的思维［7］；另外，教师通过让学生查阅文献和各种资料，可以引导他们如何正确利用网络资源并拓宽自己的知识面。
角色置换法就是“师生互位”教学模式，即以现行的教材为载体，在学生独立自主学习和合作讨论的基础上，在教师的引导启发下，让学生利用部分课堂教学时间，走上讲台把教师指定或者学生自定的教学内容讲给全班同学听［8］。角色置换法能激发学生的好奇心，引发学生对知识的渴求；能改变学生的思维方式；能让学生体验到成功的乐趣；能锻炼学生的胆识，增强学生的人际沟通能力；能缩短教学与实践的距离［9］。
古人云：它山之石，可以攻玉。每一位教师都需要充分整合其他同仁的优质教学资源，在个性化的教案设计中互相学习，取长补短。此外，教师要力争参透教育规律，在教学方法、教学模式、教学手段上不断探索、与时俱进，坚持突破与创新。
二、始终关注学生的学法
现代教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变爱学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。
俗话说：磨刀不误砍柴功。教师在完成教学任务的过程中，关注学生的学法，是最重要的也是最容易被忽略的。再好的教学方法，如果不能让学生在教学过程里学会如何学习，也是一个美丽的空花瓶。
在现代教学模式中，教师是主导，学生是主体。教师把学习的主动权交给了学生，最终是要让各类学生学有所得。因此，让每一位学生在学习过程中，逐渐总结并找到属于自己的个性化学法，是任何一个学科的教师都要思考并去完成的艰巨任务。
三、“教法”与“学法”的互相推动
“教会学生学习”是当代国际教育界的共识。众所周知，培养受教育者优良的学习品质和掌握不断获取知识、技能的科学手段，远比单纯教给他们文化科学知识重要。正因为如此，教师要在学科教学中，设法找到一些方法，使教与学有机结合。
学法的指导必须结合教学内容进行，必须在学生的认知过程中进行。学法渗透于教法之中，学法指导融汇于具体教学之中，才能体现出教法对学法的影响力。教的过程就是训练的过程，也是学生对学习方法感知、理解和运用的过程。
知识的形成不能单靠教师讲解，要让学生在积极探索中得到，这样学生便有获得知识的成功感，从而更容易激发学生的学习兴趣。在知识形成过程中，教师应抓住思维的关键点，有效地培养学生的各种能力，如观察能力、综合能力、发散思维能力、学生的应变能力、创新能力等。
教师的岗位是探索人类智力发展规律的一个理想位置。教学改革的目的是使学生能进行自主的、创造性的学习，从而感受到自己身上的巨大潜力。同样，正确而有效的教学改革也可以使教师能进行自主的、创造性的劳动，从而感觉到自身存在的巨大社会价值［10］，因此，优秀的教法和智慧的学法都是教师与学生脑力解放的有力工具。
总之，教学改革的扎实推进，必须教法、学法两手抓，教、学两方面并重，才能培养出一线需要、全面发展的技能型人才。
【注 释】
［1］ 高艳茹，高海波，艾文国.关于大学课堂教学方法的思考.教育探索，2005.174（12）.
［2］ 何国清.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学方法初探.广西教育，2010.30.72.73.
［3］ 全芯.PBL教学法在寄生虫学教学的应用与评价［J］.中国病原生物学杂志，2010.5（8）636-637.
［4］ 张莹，唐彬，林榕等.PBL结合双语教学在内分泌学临床实习教学中的应用［J］.医学教育探索，2009.8（12）1560-1562.
［5］ 张泽进.PBL教学法在临床带教中的应用体会［J］.中国医学导报，2010.7（30）95.
［6］ 李妍.互动式教学中综合英语教师角色的拓展［J］.湘潮（下半月），2010.9.107-110.
［7］ 邢蓉，陈根德等.药剂学教学方法改革的探讨与实践［J］.中国药事，2010.24（10）1027-1029.
［8］ 何基生，王晓萍，曹石珠.地方高校教师教育专业“师生互位”教学模式的实践与探索［J］.高教论坛，2010.8.28-30.
［9］ 范金环,角色置换法在护理学基础实验教学中的应用［J］.卫生职业教育，2010.28（9）98-99.
［10］ 戴士弘,教学法的结构与功能分析［J］.深圳教育学院学报，1999.4（1）18-23.
【作者简介】
杨晓晖（1975- ）女，广东省中山市人，汉族，河北医科大学2006级生物化学与分子生物学专业硕士；职称：讲师；研究方向：生物化学、细胞生物学、医学遗传学教学及研究.
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