亲子阅读活动：促进农村留守儿童心理健康发展的有效途径

摘 要：亲子阅读活动是一种传递情感和知识的活动，是维系亲情的纽带，对促进农村留守儿童心理健康发展起着积极的重要的作用。文章对农家书屋开展面向农村留守儿童家庭的具有本土特色的亲子阅读活动服务策略提出建议。

关键词：农村留守儿童 心理健康 亲子阅读活动 阅读推广 农家书屋

中图分类号： G252.1；G258.23 文献标识码： A 文章编号： 1003-6938（2014）03-0121-06

Family Reading Program： An Effective Way to Promote the Psychological Health of Left-behind Children in Rural Areas

Abstract Family reading program， an activity with emotion and knowledge and a bond to maintain family， is of great positivity and importance to promote the psychological health of left-behind children in rural areas. This paper gives some suggestions on country library"s service strategy of indigenous family reading program for left-behind children in rural areas.

Keywords left-behind children in rural areas； psychological health； family reading program； country library

农村留守儿童是指父母双方或一方离开家乡长期在外地打工，而被留在户籍所在地农村地区无法与父母共同生活，并由其他监护人代理监护和抚养或独立生活的未成年（0-17岁）儿童。据全国妇联于2013年5月9日发布的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》（以下简称《研究报告》）显示，截止2010年，我国0-17岁的农村留守儿童有6102.55万人，主要集中在四川、河南、安徽、广东、湖南等劳务输出大省[1]。农村留守儿童面临着亲情缺失，监护缺位，教育失当等一系列问题，严重影响了他们的心理健康和健全人格的形成，45.1%的农村留守儿童由于长期远离父母而“感到心里孤单”，三成以上的农村留守儿童出现心理卫生问题[2]。心理健康问题已成为农村留守儿童最大、最突出的问题。

1 影响农村留守儿童心理健康问题的主要因素

1.1 亲情缺失

由于农村留守儿童的父母远离家乡，长期与孩子聚少离多，沟通时间少又短，沟通方式单一，使农村留守儿童无法享受完整家庭正常的抚养、教育和关爱。据全国妇联、全国心系好儿童系列活动组委会于2010年5月25日首次发布的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示：32.9%的农村留守儿童的家长每天会和孩子联系一次，39.8%的家长每周会和孩子联系一次，21.1%的家长每个月才和孩子联系一次，4.9%的家长每年才和孩子联系一次，1.3%的家长甚至和孩子没有联系[2]。而另一项调查报告显示选择通过电话（含手机）与孩子沟通的家长所占比例超过了75%[3]。可见农村留守儿童的家长与孩子沟通不足的问题突出，通电话成为他们之间最主要的沟通方式。有的父母为了节省电话费，与孩子通话时也只是寥寥数语，其话题多为孩子的学习和成绩，缺乏深层次的情感交流，以致双方在感情上产生隔阂，导致部分留守儿童感觉自己被忽视、被遗弃，性格上变得内向、孤僻和冷漠。

1.2 监护缺位

《研究报告》显示，46.74%农村留守儿童的父母都外出打工，其中，农村留守儿童与祖父母一起居住的比例最高，占32.67%；与亲戚或其他人一起居住的占10.7%；单独居住的农村留守儿童达205.7万，在农村留守儿童中占3.3%[1]。监护人的教育方式对农村留守儿童的心理健康会产生直接的影响：亲代教育缺失，留守儿童没有安全感，容易焦虑；隔代教育存在代沟，祖孙之间难以有效沟通，不少隔代监护人对留守儿童较为迁就和溺爱，以致留守儿童逐渐养成任性、固执、骄横和脆弱的性格；由亲戚朋友作为代管监护人会因监护对象不是自己亲生的而不敢严格管教，对留守儿童缺乏有效的约束，留守儿童在亲友家中生活也很难产生归属感，容易产生寄人篱下的感觉，表现出敏感、懦弱胆怯，小心谨慎；独居的留守儿童还未成年却要承担起自我监护的责任，他们自身缺乏自我管理、自我保护的意识和能力，常常会感到孤独无助，心理更加脆弱，容易产生自卑和抑郁的心理障碍，甚至自暴自弃，失去自信心。

1.3 教育失当

1.3.1 学校教育失误

农村中小学校受应试教育的影响，一些老师片面追求升学率，只重视学生学习成绩，忽视对学生的心理健康教育，同时，受教育理念、办学条件和师资力量的制约，农村中小学校极少开设专门的心理辅导课程，更很少有计划、有组织地针对农村留守儿童开展心理和生理上的健康教育，导致他们的行为产生偏差。据调查，广东省只有34.6%的学校有针对农村留守儿童进行心理辅导的专门机构，学校与家长沟通不足，近五成的老师从来没有对学生进行过家访，随时进行家访的老师只占13.4%[4]。由此可看出学校及老师没有及时了解学生的情况，对留守儿童的心理健康问题缺乏必要的关心。

1.3.2 家庭教育弱化

缺乏完整的家庭教育是导致农村留守儿童心理障碍的重要原因之一，调查显示63.2%的农村留守儿童的家长更多关注的是孩子的学习问题[4]，对孩子的心理健康普遍缺少足够的关注和指导。由于受教育水平的限制，监护人的受教育程度普遍偏低。《研究报告》显示：六成受访者的监护人的文化程度为小学初中，绝大部分的隔代监护人为小学文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上过学[1]，家庭教育弱化，无法尽到教育孩子的责任。