摘 要 学生评价一直是基础课程改革的重要方面，由于传统学生评价的不足，尤其是实际操作中单纯以考试成绩为评价依据。教育部新出台的“绿色评价”为学生评价提供了新的发展方向，有助于学生评价理念的人性化、学生评价功能的多元化、学生评价内容的系统化和学生评价方式的多样化。
关键词 绿色评价 学生评价 作用
中图分类号：G445 文献标识码：A
Discussion on the Function of "Green Evaluation" for Student Evaluation
CHEN Ling
（College of Education， Southwest University， Chongqing 400715）
Abstract Student evaluation has been an important aspect of the reform-based curriculum， due to the shortage of the traditional student evaluation， especially in the actual operation simple to test scores for evaluation basis. Ministry of Education issued "green evaluation "， provides a new direction for the student evaluation， to help student evaluation idea of humanity， student evaluation function diversification， students evaluation content of systematization and diversification of student evaluation methods.
Key words green evaluation； student evaluation； function
长期以来，我国教育评价倾向于以学生考试成绩和学校升学率为标准，导致出现重分数轻素质、学生学业负担过重等突出问题，严重影响了学生的全面发展和健康成长。通过借鉴国际上通行的相关评价标准和世界各国的教育经验，结合我国的基本国情，并于2010年，教育部依托上海教育改革试点，组织研制了学业质量绿色指标，并取得了一定的成效，为在全国推进评价改革奠定了实践基础。
2013年6月18日，教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，建立“绿色评价”指标体系，进一步深化中小学教育质量综合评价改革，推动教育评价发展。这套“绿色评价”体系着眼于学生的综合素质，不仅关注学生的学业发展，也关注学生的身心健康，重视缓解学生的学业负担等，促进学生全面发展、健康成长。
1 “绿色评价”的基本内容
“绿色”强调一种健康生态的回归，象征着生命的勃勃生机。将“绿色”引入到教育学科，已经是时代所趋，如“绿色教育”，“绿色校园”等等。“绿色评价”是对传统教育评价的重新审视，目的是回归教育的本真价值取向，就是将学生看成一个完整的“人”，促进其健康发展。
“绿色评价”主要内容包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。其中品德发展水平主要包括“行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念”4个指标，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观；学业发展水平主要包括“知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识”4个指标，为学生终身学习和发展打好基础；身心发展水平主要包括“身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控”5个指标，促进学生的身心发展；兴趣特长养成主要包括“好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展”3个指标，促使学生的个性发展和可持续性发展；学业负担主要包括“学习时间、课业质量、课业难度、学习压力”4个指标，促进学习的有效性和趣味性。
2 当前学生评价的不足
目前我国的学生评价虽然较传统评价有了很大的改变，但是在教育教学实践中依然存在着不足，尤其是教师对学生的评价还是以考试成绩作为评价依据。
2.1 评价理念认识不足
教育评价改革的关键，首先是理念问题，其次才是技术和方法。教育理念关系到如何评价学生，与教育者拥有的教育观、儿童观、人才观等密切相关。如果全社会认为教育目的就是为了提高学生的考试成绩，那么即使采取最先进的评测方法和技术，也无法实现教育的真正发展。因此，只有充分认识教育的价值何在，并达成共识，才能形成评价改革的基础。①
2.2 评价功能注重甄别和选拔
传统的学生评价过分强调评价的选拔和甄别功能，也就是把学生分出优劣，把它作为教育评价的出发点与归宿。它强调学校教育是一种为少数学生服务的选拔性教育，学生评价被扭曲为测验与考试、甄别与选拔，只关注学生的学业成绩，而忽略了学生其他方面的发展，忽视了评价的激励与教育功能。
2.3 评价内容重视考试成绩
传统的学生评价，单纯重视对学生智育成绩的评价，忽略了对学生思想品德、心理素质、身体素质和情感态度等综合素质的全面评价。就是在学业成绩评价中，也存在重书本理论成形知识，轻运用分析所学知识、解决实际问题能力、实践能力和创新意识的倾向。
2.4 评价方式单一
长期以来，教育评价基本上都是从上至下，强调教师的评价主体地位，加上教师唯分数是评和个人情感的掺杂，造成教育评价的随意性。传统的教育评价方法以对学生的纸笔测验考试为主要手段，辅之以考察和座谈，方法单一，过分注重考试成绩的结果，导致出排名，升学率主导教育的方向，加重了学生的学习负担和心理负担。
3 “绿色评价”对学生评价的作用
学生评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程。②学生评价一直是基础课程改革的重要方面，新出台的“绿色评价”主要从学校教育质量综合评价的角度出发，落实到对学生评价的变革，找回教育的本真价值，实现学生的全面发展。
3.1 “绿色评价”有助于学生评价理念的人性化
“绿色评价”集中体现了“育人为本”的教育理念，有助于转变传统的学生评价目标，重新审视教育评价的价值所在，以学生发展为核心，真正体现素质教育的要求。
教育是关于“人”的教育，教育评价应该重点关注人的发展，体现育人为本。人的身心一直在发展，且是复杂的。不同的学生，发展的速度、特征、过程、结果都有差异。“绿色评价”从学生的身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控等关键性指标进行，有利于学生形成健康的体魄、良好的心理素质和较强的社会适应能力。还根据学生的品德发展水平，分别从学生的行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等递进的角度对人进行评价，形成正确的人生观、价值观和世界观，真正让人成长为对个人、家庭、社会都有用的人才和良才。关注学业水平的同时，也专门关注学生的好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展，使学生的发展更具有可持续性，同时也关注学生的学业负担情况，缓解学生的学习压力，不以牺牲学生的身心健康来换取冷冰冰的考试分数，使学生的学习更有效率并充满乐趣，真正体现了学生评价理念的人性关怀和教育情怀。
3.2 “绿色评价”有助于学生评价功能的多元化
传统的学生评价，过分强调评价的选拔和甄别功能，把学校教育作为一种为少数学生服务的选拔性教育，忽视学生的现实发展和未来发展。
“绿色评价”不仅注重学生的现实表现，而且注重学生的未来发展，不以透支学生的身心为代价而换得应试成绩的提高，重在使评价对象“增值”。“绿色评价”关注个体的处境与需要，尊重和体现个体的差异，以促进个体最大可能地实现其自身价值，从而促进学生综合素质的可持续发展。“绿色评价”凭借引入大数据管理，通过对评价结果的呈现，详细、全面、客观地反映学生的实际情况，而不是笼统地进行定性评价，更有利于呈现学生的发展状态。教师通过其发现学生的优点和缺陷，从而对其引导和教育。评价结果更关注学生的发展状态，并提出建设性意见，更注重激励评价对象，促进其良性发展。“绿色评价”将定性评价和定量评价结合，全面客观地收集信息，再进行评价。根据数据，用事实说话，有终结性评价，也注重诊断性评价、形成性评价，更关心学生的进步程度与努力程度。而且，发挥学生自主评价，充分发挥学生评价的自我诊断，自我发展，自我进步。
3.3 “绿色评价”有助于学生评价内容的系统化
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、儿童观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福美满生活的个体。
当今社会对对人才培养在知识、能力、情感态度方面的要求越来越高，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习也是对一个公民的基本要求。因此，在基础教育阶段就要注重评价内容的全面化、系统化，充分提高学生的知识、能力、情感态度等综合素质的整体水平，这些综合素质也在“绿色评价”指标中有所涉及，体现了时代对人才的要求和重视。细化评价内容不仅仅要能够对学生的学业方面起促进作用，更应该考虑对学生思想品德的影响，身心健康的发展，社会实践的能力、创新意识的培养、兴趣爱好的养成和缓解学生的学业压力，大视角、全方位地对学生进行动态的、及时的、善意的、多片段的综合系统评价，真正地促进学生的全面发展。
3.4 “绿色评价”有利于学生评价方式的多样化
“绿色评价”注重现代评价方式的运用，采用现代评价方式，并不是摒除一切传统的评价方式，而是继承和发展。除了纸笔测验以外，还有现场观察、资料查阅、访谈评价、问卷评价、成长记录袋评价和表现性评价等。“绿色评价”强调面向多元，即相信每个学生都具有多种智能，且每个学生在智力、能力、兴趣、爱好、价值观等方面也有着明显的差异，有其独特的表现形式。“绿色评价”正视这种差异的存在，个体差异也是一种教育资源。为了突出评价的过程性并关注个体差异，可运用成长记录档案袋进行评价。它通过收集表现学生发展变化的相关资料来反映学生成长发展的过程，而学生本人在成长记录内容的收集上有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。另外，“绿色评价”也通过测试、访谈、问卷调查等方法进行，并且面向学生群体科学抽样调查，强调注重全面客观地收集学生信息资料。根据数据和事实进行分析判断，将评价建立在大量数据支撑和科学分析的基础上。改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法，改变以纸笔统考统测为方法的做法，增加教师与学生、学生与学生之间的交往，摒弃封闭式教育，走向开放式评价。
注释
① 俞水.绿色评价“体检”中小学教育——专家解析中小学教育质量综合评价改革[N].中国教育报，2013-07-25（3）.
② 金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2007.
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