小学英语形成性评价试验研究成果汇报 （一）英语实验形成性评价计划（ 2018/9 ） 根据课程标准形成性评价的理论指导，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（二）根据试验的指导思想，本项目的基本设想由以下几点构成：
1、 初步了解学生对英语的掌握情况。
2、 指导学生根据自身实际情况拟定阶段性学习目标。
3、 在完成一个阶段后，指导学生通过自评，互评，家长评，老师评几种方式来进行阶段性评价小结。
4、 指导学生收集一些能够体现自己英语学习成果的材料，装入档案袋，以便更加促进学生学习英语的兴趣。
（三）进度安排：
第一阶段（四年级上期）：初步了解。调查了解试验班学生掌握英语情况，指导学生拟定阶段性学习目标。
第二阶段（四年级下期、五年级）：课题展开。充分调动学生的学习积极性，师生以及家长互相配合，促进学生全面发展。指导学生收集各种英语作品，装入档案袋。指导学生进行阶段性小结。
第三阶段（六年级）：成果展示。根据实验情况设计调查表，通过家长配合调查学生两年来学习英语的情况，作出评价。形成试验研究报告，撰写论文。
（四） 成果 展示 ：
前两年的英语形成性评价实验使我校实验班级——现在的六（ 1 ）班英语成绩遥遥领先于其它班级。在前两年的期末考试中优秀率均达到 65% 左右，会比别班多出 10% 。
在这两年多中由于采用了多种新鲜有趣的教学方试和评价手段，使本班学生学习英语的兴趣渐浓。从原本的不敢说到现在抢着说，效果可见一斑。在英语课上，我们常常评出“ 最佳导演 ”、“最佳男主角”、“最佳气质奖”、“最佳微笑奖”以及集体的“最佳语音奖”等以提高学生的学习积极性。对于学生平时的课堂评价，通常分为以下几个方面 ：
课堂表现、作业检查、课外活动。
常在一个月结束，我会给学生做一次月评价表。主要注重于小学生英语 互动式检测与评价（见附录 1 ）。为增加他们的词汇量，我鼓励每个孩子准备一本小本子，把平时在任何地方见到的不会的单词都记下来，以便平时翻阅学习。
另外，在五年级时我曾针对自己的实验课给学生做过一份问卷调查，调查结果对我进行实验评价也有很大作用。
学生手头还有积攒了两年多的档案袋，里面装有坚持长期编写的小报，优秀作业，各种课外英语小知识，内容丰富多彩，这在一定程度上增长了学生的见识。在五年级下学期开学初我们还将同学们的英语小报展览在校宣传栏上，吸引了各年级学生的兴趣。在每学期临近期末时，我们英语组都会进行英语笔头和口头的竞赛，我们年段实验班的学生获奖人数最多。由于学生基础好，上课进度会略快于其它班级。因此，在接下来的最后一年中，我准备每个月组织学生开展一次英语角活动，充分给予学生展示自我的空间，启发他们用几年来学过的各种句型对话，表演节目等。也可与同伴分享档案袋里的课外小知识。
（五）存在问题：
1. 关于教材：
个人认为本套教材大班教学适用性的程度偏低，教材内容难度较大。整个文化背景与中国国情不太相符。实际活动插图的指导作用不大。磁带语速过快，学生在家里使用频率不高。学生用书中歌曲与韵句的节奏不够活泼，旋律难度较大，学生兴趣不是很浓。学生用书中用英语做题目学生看不明白，需要老师每题解释，最好能在后面加上汉语。
2．关于教学实际：
由于是大班教学，人数多，不可能做到每节课每个同学都能有口头表达的机会。也由于人数多，评价起来需要花费老师大量的时间和精力，并且有时会疏忽学生的反馈。
3.关于学生自评：
学生自评把握度较差，多数学生对自己评价偏高。也有学生过于谦虚，评价偏低。
4．关于学生互评：
学生互评准确性欠佳。绝大多数学生对他人的评价偏高，充当“老好人”。由于评价偏差，也会产生学生之间的纠纷。
5．关于家长评价：
由于学生家长的职业千差万别，评价也存在差异。同时，家长对评价也会提出质疑。有的家长由于职业原因，根本无法给予评价；
有些家长即便有时间，也是应付了事。以上现象处理不好，可能会对学生的学习积极性产生影响。
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