2. 走月亮 【教材分析】 《走月亮》是部编版四年级上册第一单元的一篇优美的抒情散文，是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。读着这篇文章，使人不由得走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。
本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。
【教学理念】 在教学本文时，需要充分调动学生的生活体验，以学生为主体，充分发挥学生的想象力，创设情境，品读感悟，使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的亲情美，而且体会到月色下的意境美。在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。本课的教学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。让学生多读、多说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来代替文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点，避免把文章“讲”没味儿了。
教学目标： 1. 正确认读本课“鹅、卵”等5个生字，会写“牵、稼”等11个生字；
正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 通过朗读，调动所有感官，发挥想象，感受体会文章的语言美和意境美，背诵课文第4自然段。 3. 体会月色下的美好意境，感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情。 教学重点： 指导学生结合语言文字发挥想象，感受月光下的动人场景和美好意境。 教学难点： 充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。 教学准备：
生字词卡片、月亮图片、《月亮船》歌曲下载 课前查阅有关月亮的资料 课时安排：2课时 教学过程: 第一课时 一、情境导入 1.（出示月亮图片）同学们，看到月亮，谁能吟几句有关月亮的诗词？ 2.除了刚才同学们吟诵的这些古诗，老师今天还给大家带了一首动听的歌曲《月亮船》，希望大家静下心来，认真地听，细细地品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的爱走近你我的心田。（播放《月亮船》）。 吟过古诗，赏完歌曲，我们的心情也如同月夜一样平静，伴着妈妈的笑眼弯弯，我们感觉好幸福！让我们在这种心境下跟随作者一起到月光下散步，一起走月亮！（板书课题：走月亮）读课题。 二、预习检查 1.边读课文边画出生字词，能正确、流利地朗读课文。 2.全班分自然段开火车读课文，纠正字音。 3.运用工具书或者联系上下文理解词语意思，小组交流，全班展示。 教师可向学生介绍云南、洱海、白族等（使学生对美丽的云南风景有初步的印象） 4.交流课前查阅的有关“月亮”的古诗词，说给同学听。 5.默读课文想一想：我和阿妈走月亮时 看到了什么？听到了什么？ 三、自读自悟 默读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？你都读懂了什么？ 第二课时 一、深读感悟 师：上节课我们已经初步感知了月色下的美好意境，这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。 （一）感悟问题：请同学们默读课文，想一想：我和阿妈走月亮时看到了什么？听到了什么?感受到了什么？在文中找出相关的语句，画出来，读一读，品一品，简单写出感受，和小组同学交流。 （二）学生自读批注。 （三）小组同学交流，教师巡视指导。 （四）班级展示。（交流时，学生说到哪里就要让在这个地方有想法的学生补充说完） 预设1.教师预设感悟交流点排比句：（当孩子谈到其中一个排比句，引导孩子感知排比句的特点，找出其它排比句，并试着用排比句说话。） ⑴学生可能谈到秋天月夜的美好：“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……” 教师可以这样引导：作者运用排比的修辞方法，勾勒出月光洒满人间，月光下清晰的景物，营造出安静、祥和的意境。 师相机指导朗读：指导孩子读出这种安静、祥和的意境，感受在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！ ⑵“阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。” 教师可以这样引导：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起了什么？调动学生的生活经验和情感体验，引导学生想象白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，感受到生活的幸福快乐。 教师相机指导朗读，朗读中加深感受。 预设2. 当学生谈到，第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”（让学生说自己读文后的感受） 教师可以这样引导： “流着”一词用了几次？你从中体会到了什么?（生述） 这句话中为什么用“抱”，而不用“映着”？你从中体会到了什么？ 二、拓展阅读 读吴然的《歌溪》：请同学们结合文中词句谈谈自己的感受。 三、有效练习 说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：月夜中妈妈和我共读励志故事，风雨中爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子，春天里有我和爸爸放风筝的身影，早起的山坡有我和妈妈奔跑的足迹……这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？尝试用一组排比句写下来。 例如：妈妈的爱，是我上学时反复的叮嘱，是我失意时鼓励的目光，是我生病时关切的话语。 四、板书设计： 2、走月亮 看到的： 听到的： 【教学反思】 《走月亮》是一篇优美的抒情散文。课文最主要的特点是寓情于景，情景交融。课文的语言非常优美，陈述句、疑问句、祈使句交错；
比喻、拟人、反复等修辞手法自然而新颖；
多用断句，节奏欢快。美丽的风景、美好的生活、美好的感情都通过“我”的观察、“我”的感受写出来。
一、以读悟情 基于文章抒情性极强的特点，我在设计本节课时把朗读感悟作为一个重点，也是一个难点去突破，因此在教学目标中我提出正确流利有感情地朗读课文，通过品味语言的美，感受月光下的美景，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，以及“我”的幸福与快乐。
为了实现这个教学目标，我在课堂上力求设置一个优美的，与课文描绘相似的学习情境，因此我设计文辞优美的过渡语。在过渡语的熏陶下，学生也很快地进入了学习情境，能切身去感受文章所要传达的温暖的亲情，并在之后的环节设置“在我和阿妈走过的这么多地方你最喜欢哪里？”以及“你觉得今晚的月色怎么样？”等环节，目的在于让学生带着自己的感受和生活体验去理解课文以致融入课文，我认为这也是新课标要求的尊重学生独特的体验、感悟和理解。
在学生理解的基础上我设想通过多种形式的朗读来更进一步激发学生的情感，可是在课堂教学的过程中却忽略了学生的个性化朗读这个最能激发学生个体情感体验的朗读方式。我想这也是我作为新教师对课堂全局的把握不到家，不能很好的关注每个学生，缺少关注学生个体的能力以及对教学设计的整体性还不能 融会贯通所致。这一方面，我在以后的教学中，还会更加锻炼自己的教学能力，努力使自己的课堂在发挥教师主导作用的前提下使学生成为课堂的主体，不管是在朗读还是其他各个方面发展学生自己的个性。
二、以练促学 在这堂课中我基于教给学生语文基础知识的初衷，设计了美文赏析这一个环节，以课文中的“月盘是那样明亮，……照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”为例。目的在于达到本单元围绕一个词语把句子写具体的句式训练重点，通过听说读写的层层递进教给学生扎实的语文知识，这也是我践行新课标中提出的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的一次尝试，通过指名学生读自己的课堂创作来培养学生良好的语感，对排比句运用的适时点拨也一定程度上使学生形成一定的语言运用能力和良好的语感。
推荐访问： 月亮 教学设计 人教版 公开课 小学四年级