从广义上说，组织是指由诸多要素按照一定方式相互联系起来的系统。从狭义上说，组织就是指人们为实现一定的目标，互相协作结合而成的集体或团体，如党团组织、工会组织、企业、军事组织等等。狭义的组织专门指人群而言，运用于社会管理之中。在现代社会生活中．， 以下是为大家整理的关于组织与环境的关系3篇 , 供大家参考选择。
组织与环境的关系3篇
组织与环境的关系篇1
人类与环境的关系
[教学目标](一)知识与技能 1．理解人类与自然环境的相互关系。 2．了解人类对自然态度的演变。 3．说出人类应怎样做才能与自然环境形成和谐的关系。 (二)过程与方法 1．通过对“人类与环境之间的关系示意图”的讨论，一方面使学生更好地理解人类与自然环境的相互关系，另一方面使学生学会运用结构图的形式来理解和掌握知识的方法。 2．通过对“人类对自然态度的演变”表格的讨论，使学生掌握运用列表比较的方式归纳地理现象。 3．通过对“人类应怎样做才能与自然环境形成和谐的关系”的讨论，使学生学会全面、辩证地认识世界的科学思维方法。 (三)情感态度与价值观 1．通过本节的学习，使学生进一步树立正确的环境伦理观，学会如何尊重与善待自然、关心个人与关心人类、着眼当前并思虑未来。 2．通过结合本节学习内容中的讨论、探究等各种活动，使学生进一步认识到协调好人类与环境关系的重要性，同时规范自己的日常行为方式。[教学重点] 人类与自然环境的相互关系[教学难点] 课本第l4页的“图l—8人类与环境之间的关系示意”的理解[教学媒体与教具]多媒体课件[课时安排] 1课时[讲授过程]【新课导入】人类生活在自然环境中，人类与环境的关系千丝万缕，有可持续性的，也有不可持续性的。人类与环境是怎样一种关系？如何才能保持二者关系的和谐？学习本节课的内 容后，就会全面了解。
【板书】第三节 人类与环境的关系【学生活动】列举出存在于我们周围能够体现的人类与环境的相互关系的例子。【图片展示】投影课本图1-8 人类与环境之间的关系示意图【读图思考】阅读图1-8 人类与环境之间的关系示意图，简述人类与环境的关系。【学生回答，教师总结】人类与环境的关系是互相依存、互相影响的。具体体现在两个方面：一方面，自然环境为人类提供 生存空间 ，人类还通过 生产 活动从环境中索取 物质 和 能量 ；同时，人类又通过 生产消费 活动和 生活消费 活动将新陈代谢产物和废弃物排放到 自然环境中 。另一方面，人类可以改造环境，环境又把它所受到的影响反作用于 人类 ，这叫 反馈 作用。例如：由于人类向大气中排放了过量的温室气体，导致了全球变暖，由于排放过量的酸性气体，从而导致酸雨……【思考】人类开发利用资源以及向自然环境排放生活、生产的废弃物，都会引起生态环境质量恶化或自然资源枯竭等环境问题吗?【学生回答】不是的，【教师讲述】自然环境系统有自身发展和内部调节的功能，如水流的流动、大气的运动等自然净化和可再生自然资源的可再生性等，同时人类活动在一定程度上也可以促进环境系统的自身发展和内部调节。当人类顺应自然的发生发展规律时，环境就向着有利于人类生存的方向发展；但如果人类对环境施加的影响超过一定限度，如当人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度，或者向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力时，就会出现环境问题。【思考】环境的反馈作用，都会产生环境问题吗?【教师引导学生回答】环境的反馈作用可分为有利于人类生活、生产和不利于人类生活、生产两个方面，如植树造林后的生态环境的变化，修建水库对河流径流的调节，大量燃烧煤炭、石油引起的温室效应、酸雨等等。【承转】今天全球性的生态问题，从根本上说，是由于人类在发展经济和科学技术的过程中，没能正确处理好人类活动与自然生态的关系而导致的；是由于没有正确认识和处理人类与环境的关系而导致的。在人与自然的关系中，一方面是自然环境决定人，这是人的自然化；另一方面是人决定自然，这是自然的人化。自从地球上出现了人类，地球的历史就既是自然史，也是人类史。因此，要正确地认识、分析、解决环境和发展问题，首先要对环境问题与人地关系思想发展的历史演变有所了解。【板书】二、人类对自然态度的演变【自主学习】自学课本第15页表格内容，思考、回答以下问题：（1） 格内容反映的是什么?(提示可从纵向和横向方面考虑)（2） 例说明农业文明时期和工业文明时期的环境问题。（3） 什么要谋求可持续发展?【学生回答】（1）从表中可以看出：①人类对自然环境关系的认识是随着生产力的发展而不断深化的，从采猎文明时期的依赖自然到农业文明时期的改造自然，又到工业文明时期的征服自然，再到后工业文明时期的善待自然；②环境问题的区域性正由少数地区蔓延到全球；③人类与环境的相互关系不断变化。（2） （3） 人类与环境的相互关系不断变化。且它们反作用于人类，影响社会的发展。由此协调人类与环境的关系是时代的需要。【思考活动】1.19世纪末，人类认为自己是“自然之王”；20世纪末，人类把自己看作是“自然之子”。请谈谈你对这种观念变化的理解。 2.收集描述人与自然相互关系的古语和评论，并与同学交流。【过渡】人类社会发展到现在，人与自然的关系已经进入一个新阶段——谋求可持续发展阶段，那么，如何才能达到人类与环境关系的和谐？【板书】三、人类与环境关系的和谐【讨论】结合本章前两节的学习及社区调查活动等内容，以小组为单位讨论人类应怎样做才能与自然环境形成和谐的关系。【学生回答，教师总结】①尊重与善待自然；②关爱人类并尊重个人；③兼顾当代人与后代人的利益。【阅读】课本第16页阅读材料“自然生态的多种价值”和第17页“生活中的“公害”和全球性环境问题”【探究活动】一个公共牧场，有若干牧民在放牧，每个牧民都有两种选择：①大家合作，有意识地控制自己的牧畜数量，使之与牧场的承载力相适应。②尽可能多增加自己拥有的牧畜头数。 讨论：假如你是牧民，你会作出怎样的选择?为什么?【点拨】选择①是正确的，因为牧场的承载力是有限的，牧民放牧的牲畜数量控制在承载量之内，既有效增加牧民收入，又保护草原生态。
【板书设计】 第三节 人类与环境
一、人类与自然环境的相互作用1．环境对人类的影响2．人类对环境的改造3．环境的反作用二、人类对自然态度的演变1．采猎文明一依赖自然2．农业文明一改造自然3．工业文明一征服自然4．后工业文明一善待自然三、人类与环境关系的和谐1．尊重与善待自然2．关爱人类并尊重个人3．兼顾当代人与后代人的利益
文
组织与环境的关系篇2
第一章环境与环境问题
第一节 人类与环境的关系
【学习目标】
1、了解人类与环境的相互关系以及人地关系不同发展阶段人类对环境的态度、出现的环境问题和人类的对策。
2、理解环境问题与人口问题、资源问题及发展问题的相互关系。
3、理解环境伦理观的概念。
4、通过对人类与环境相互关系的理解，形成正确的环境伦理观。
【课前预习学案】
【基础知识梳理】
一．人类与环境关系的发展阶段
1.人类与环境关系的发展经历了哪几个阶段？
2. 在各个阶段人类与环境分别表现出什么关系？
3. 什么是可持续发展？其内容和原则是什么？
二．形成正确的环境伦理观
1.传统的伦理观观念是什么？
2.环境伦理观的观点是什么？
制作：李莉 审核：阎志波 教师寄语：不知则问，不能则学 2015.3.4
【课堂探究学案】
【探究一】环境的概念及分类
1．概念：指相对并相关于某项中心事物的周围事物。
2．分类（根据人类对其影响的程度）
天然环境：受人类影响较轻微，仍保留着天然生态特点的环境，例如原始森林、高山草甸、大漠盐湖、极地苔原等。
人工环境 ①人类在天然环境基础上，经长期社会劳动所创造的、须由人类介入才能维持的环境。如城市建筑、工矿设施、农田水利、畜群牧场等。
②因人类活动不合理而遭到破坏的环境。如，因水土流失而成的石山劣地、因过度放牧而成的荒漠流沙等。
例1、人类环境是指围绕着人类的空间，以及其中可以直接间接影响人类生活和发展的各种自然因素和社会因素的总体，人类环境有别于其它的生物环境。回答1—2题：
1．下列关于环境的叙述，正确的是 （ ）
A．环境可分为自然环境、人工环境和社会环境三类
B．通常所说地理环境，是指自然环境
C．地理环境的中心事物是城市
D．现在人类赖以生存和从事各种活动的环境是自然环境和社会环境共同组成的
2．下列四个选项中，全部属于社会环境的一组是 （ ）
A．土地、岩石、矿物 B．村落、城市、泰山游览区
C．阳光、水、大气 D．丘陵缓坡、人工草场、水产养殖场
【探究二】人类与环境的关系的发展阶段
例2、人类文明经历了从采猎文明到农业文明再到工业文明以及后工业文明的演进，不同社会发展阶段的环境问题不同。完成3—4题。
3．采猎文明时期，环境问题主要表现在 （ ）
A．自然灾害威胁人类的生存和发展 B．人类对生态环境的破坏和污染
C．人类对生物资源的破坏 D．水土流失和荒漠化的加剧
4．环境问题成为全球性的问题，是从 （ ）
A．采猎文明时期开始 B．农业文明时期开始
C．工业社会开始 D．第二次世界大战以后
【探究三】可持续发展
可持续发展的概念和原则
(1)概念
既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求的发展。
(2)内涵
可持续发展是一个综合的概念，其内涵包括生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展三个方面。具体内容如下表所示：
(3)原则
实现可持续发展，需要遵循三个基本原则：
例3．理解可持续发展的有关内容，回答5、6题。
5.下列主张和观念，符合可持续发展原则的是( )
A．可持续发展重在经济的持续发展
B．发达国家应当限制消费
C．发展中国家在经济发展过程中的唯一目标就是发展
D．在保护全球环境时，发达国家应当承担更多的责任
6.读右面可持续发展系统示意图，回答以下各题。
（1）．关于可持续发展内涵的叙述，正确的是( )
①指生态、经济、社会三个方面的持续发展 ②生态持续发展是目的 ③社会持续发展是基础 ④经济持续发展是条件
A．①② B．①③ C．②④ D．①④
（2）．图中①②③④字母表示的含义分别是( )
A．①生态系统 ②社会系统 ③经济系统 ④人的管理调控
B．①生态系统 ②经济系统 ③社会系统 ④人的管理调控
C．①社会系统 ②生态系统 ③经济系统 ④人的管理调控
D．①社会系统 ②经济系统 ②生态系统 ④人的管理调控
【探究四】如何正确区分环境伦理观与传统伦理观。
例4. 实现可持续发展的目标，意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为方式的要求。据此回答7—10题：
7．协调人类与环境关系的首要问题是 （ ）
A．控制人口数量，提高人口素质 B．积极发展国家工业
C．积极发展科技，开发新能源 D．治理污染
8．在我国西部大开发战略中，“保持天然林”和“退耕还林（草）”是两项重要内容，采取这两项措施的首要目标是 （ ）
A．开展生态旅游 B．发展畜牧业 C．增加木材总量 D．改善生态环境
读下面漫画，回答9～10题。
9．本漫画反映的主题问题是 ( )
A．世界经济发展差距的“南北问题”
B．亚非拉发展中国家的“粮食问题”
C．世界性水资源紧张问题
D．以石油为主的能源紧张问题
10．造成漫画所反映的问题的主要原因是 ( )
A．世界资源的总量不足和时间分配上的不均匀
B．亚非拉发展中国家有过长期遭受殖民侵略的历史
C．发达国家利用其先进的技术和雄厚的资金对资源进行垄断
D．人口的急剧增长以及环境污染的不断加剧
【教学检测学案】
我国一些城市在绿化过程中，耗费巨资移植大树进城．据统计，移植大树的成活率不超过60％，据此回答1—2题：
1．移植大树成活率低的最主要原因是 （ ）
A．病虫害防治不力 B．移植过程中受损伤
C．生存环境改变 D．人为破坏严重
2．大量移植树木对树木原生地可能造成的影响有 （ ）
①加剧水土流失②诱发地质灾害③增加酸雨频率④影响生态群落⑤增加地表水的下渗
A．①②④ B．①③⑤ C．①②③ D．②③④
下图是我国历史时森林植被遭破坏地区分布图，读图回答3—4题。（双选）
3．图中秦代以前和西汉时期相应地区森林植被遭到破坏的主要原因是（ ）
①气候变化 ②兴修水利 ③毁林开荒 ④营造帝王宫殿和陵墓
A．①② B．①③ C．①④ D．③④
4．关于下列地区森林现状的叙述，正确的是 （ ）
①a地区为温带针阔叶混交林
②b地区以人工林、次生林为主
③c地区森林覆盖率高于全国平均水平
④d 地区已成为我国最大的采伐林区
A．①③ B．②③ C．②④ D．③④
5．图中c地区与森林破坏有关的常见自然灾害和生态问题有（ ）
①沙尘暴 ② 泥石流 ③水土流失 ④ 台风
A．①② B．②③ C．②④ D．③④
青海湖是我国第一大湖泊，也是我国最大的咸水湖，但是青海湖流域的生态环境非常脆弱。近年来，由于不合理的人类活动，使本来就十分脆弱的生态环境更加恶化。阅读材料回答6—7题：
6．青海湖流域生态环境脆弱的根本原因是： （ ）
A．地形崎岖；河流众多 B．地处青藏高原，气候寒冷
C．光照弱，植被覆盖率低 D．生物种类单一，数量少
7．如果在青海湖地区开展水土综合治理工作，切实可行的措施是 （ ）
A．改良耕作制度、实施围栏封育、轮封轮牧
B．大力实施以乔木为主的植树造林工程，提高森林覆盖率
C．充分利用水资源发展灌溉，扩大耕地面积
D．引进物种，增加生物种类，提高生态环境的稳定性
“绿色GDP”正成为当前人们热门的话题。所谓“绿色GDP”，是指现行GDP总量扣除环境资源成本和对环境的保护服务费用后剩下的部分，即“绿色GDP”=GDP总量一(环境资源成本十环境资源保护服务费用)。据此完成8—9题。
8．从根本上说，要实现GDP的绿色增长，就必须 （ ）
A．降低经济增长速度 B．转变经济增长方式
C．提高劳动生产率 D．提高环境资源成本
9．目前，一些国家通过设置绿色壁垒、技术壁垒限制我国产品出口，对此，我们应该（ ）
①在产品环保、技术标准上与国际接轨
②开发绿色产品，提高产品质量
③积极实施“走出去”战略，提高对外开放的水平
④采取必要的措施，适当提高关税
A．①② B．②④ C．①④ D．③④
2007年,随着巴厘岛国际会议的结束,控制温室气体排放出现了转机。结合下图完成10—11题。
10．图中显示，工业CO排放量大于50亿吨的大洲主要分布是（ ）
A．亚洲 B．欧洲 C．北美洲 D．大洋洲
11．对CO排放引起后果的叙述并不正确的是 （ ）
A．荒漠扩大 B．生物种类和生产率提高
C．沿海土地盐碱化增强 D．气象灾害增加
继煤、石油、天然气后，能源“家庭”又出现了“可燃冰”，它是天然气在100多个大气压, －10℃的的条件下与水形成的水合物,其储量极为丰富,且目前开发技术已日益成熟,据此完成12—13题。
12．“可燃冰”生成在（ ）
A．南北两极 B．海底 C．地壳内部 D．地幔内部
13．开发利用“可燃冰”将产生的环境效益有（ ）
A．取代所有核电站，改善大气质量
B．无二氧化碳排放，减轻“温室效应”
C．取代水电站，改善大气质量
D．部分代替煤和石油，减轻对大气的污染
结合“我国部分防护林分布示意图”，完成14—15题。
14．国家大力推行“退耕还林”政策的直接目标
①增加木材产量②提高生态质量③提高农民收入④调整农业结构，正确的是 （ ）
A．①② B．③④
C．①③ D．②④
15．关于图中各防护林主要作用的叙述，正确的是 （ ）
A．①涵养水源、保持水土、保护农田
B．②防风固沙、保持水土、保护农田
C．③抵御海风，海浪和暴雨的袭击
D．③进行平原绿化、美化城市环境
50年前的“北大荒”是一片人迹罕见的荒原，新中国成立后，全国数十万官兵和热血青年将它变成了名符其实的"北大仓”，但目前，我国政府决定停止“北大荒”垦荒。据此回答16—18题。
16．文中所说的“北大荒”是指 （ ）
A．松嫩平原 B．三江平原 C．宁夏平原 D．华北平原
17．目前政府决定停止垦荒的原因是 （ ）
A．该区是我国最大的天然林区，停止垦荒是为了保护森林资源
B．全国人口吃饭问题已经解决，不再需要将它作为商品粮基地
C．该区是全国最大的沼泽地，停止垦荒是为了保护珍贵的湿地资源
D．该区剩的荒地开垦条件差，不适合开垦耕作
18．近代湖泊和沼泽的消亡加速的原因有 （ ）
①土壤侵蚀，导致入湖泥沙量大增②人为富营养化过程③围湖、围海造田，使湖沼和海滨滩涂面积剧减，乃至消失④大量引水灌溉和河流的截流改向，使水量减少
A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①②③④
据报道，近些年来，日本一些科学家提出了“零排放”的概念，认为世界上没有“无用之物”，一切废物都能被利用起来，并把实施“零排放”的社会称为“循环型经济社会”，经政府、企业和科技界的共同努力，日本取得了显著的成效。据材料回答19—20题
19．日本政府认为的“循环型经济社会”应该是 （ ） A．完全不排放废弃物 B．不开采自然资源
C．最佳生产、最少消费 D．适量消费、最少废弃
20．下列行为符合“零排放”概念的是 （ ）
A．秸杆燃烧后灰还田 B．推广使用干电池
C．采富矿弃贫矿 D．用牛粪培育蘑菇
二、综合演练与思维拓展
21．读A．B两幅图，回答：（10分）
（1）A图反映出的主要由于人为原因造成的环境问题有：___________________、____ _______ ___、____________ ______、___________ _______、__________________。
（2）A图中主要由于自然原因造成的环境问题有：__________、__________。
（3）图B揭示的主要环境问题是：____ _______ ________________，
据图A分析产生上述问题的原因：_________ ___________、_______________ _______。（3分）
22．下图是“我国西部某地区人口—生活能源—荒漠化关联图”，读图回答下列问题：（10分）
（1）将下列有关内容的数字代号填入相应的空格中，使关联图成立。(3分)
①耕地生产力下降 ②草场退化 ③平均收入减少
A_________ B_________ C_________
（2）为缓解该地区生活能源不足的问题，遵循因地制宜的原则，该地区可开发的新能源有__________、__________等。(2分)
（3）针对图示生态环境问题产生的原因，请你为该地区可持续发展提出合理化建议。（至少答5点）(5分)
组织与环境的关系篇3
学校的组织结构及其与外部环境的关系
作者：李晓林
来源：《校园英语·月末》2018年第11期
【摘要】在某种程度上，一个组织的活力和它的运作能力与其组织结构密切相关。组织的结构决定了组织的功能，并且为了加强组织的功能，首先要做的是优化组织的结构。学校是一个培养人才，发展科学，直接为社会服务的机构。因此，一个帮助学校管理者管理学校和资源的科学结构对于为该学校的学生创造一个安全，有效和有效的学习环境是必要的。本文在分析学校的组织结构原理的基础上探究其与外部社会环境的关系。
【关键词】学校；教育机构；组织结构
【作者简介】李晓林，吉林华桥外国语学院。
在某种程度上，一个组织的活力和它的运作能力与其组织结构密切相关。换句话说，组织的结构决定了组织的功能。并且为了加强组织的功能，首先要做的是优化组织的结构。学校是一个培养人才，发展科学，直接为社会服务的机构。因此，一个帮助学校管理者管理学校和资源的科学结构对于为该学校的学生创造一个安全，有效和有效的学习环境是必要的。
一、学校的组织结构
学校作为社会组织与外部环境有很强的关系。他们从环境中获取一些输入，转换它们，然后产生一些输出。它们应该是开放系统，将组织视为不仅受环境影响，而且还依赖于它们。在三种系统观点中，理性体系强烈强调结构的功能，而自然体系则更多地关注人际关系。它们都有一些局限性。开放系统是两个视角的整合，组织结构和人际关系在这种系统中都很重要。
学校组织作为社会系统其中有一些重要的元素：结构，个人，文化，政治和教育。所有这些元素相互影响，然后使组织结构化。几乎所有类型的组织，包括学校，都具有官僚结构的某些特征。在韦伯式的官僚模式中有五个关键特征：分工和专业化，非个人取向，权力等级，规则和制度，以及职业取向。明确的分工可以产生专业化。通过这种方式，组织的效率得到了提高。这在学校中尤为常见，例如教师在所有级别和科目上都有分工。非个人取向要求员工根据事实而非感情做出决策，以确保组织的平等。权力等级认为，在一个组织中，每个下级办公室都在较高级别的控制和监督之下实施组织的各种任务和职能是非常重要和必要的。每个官僚机构都有一套规章制度，以确保员工行为的一致性和稳定性。职业定向要求必须保护具有特殊技能的人免受任意解雇或拒绝晋升。所有这些特征共同构成了在现实世界中很难找到的理想结构类型。
虽然在学校里不容易找到理想的官僚机构，但它们都具有官僚组织的特征。根据霍尔的说法，官僚结构有六个中心特征，类似于上面讨论的韦伯官僚机构的特征：权力等级，专业化，现任规则，程序规范，非客观性和技术能力。另外，这些特征也可以分为两种模式。它们是官僚模式，包括权威等级，现任规则，程序规范和非客观性，以及包括技术能力的专业模式。考虑到这两种模式，出现了四种组织结构。它们是韦伯式的，专业的，专制的，混乱的结构。韦伯式结构具有高度的专业化和官僚化。专制结构强调官僚权威而非专业考虑；在专业结构中，知识和专业知识在决策过程中更为重要。最后，混乱结构的官僚化和专业化程度都很低。显然，混乱的结构是无效的，应该变成更有效的结构。专制结构在现代学校中常用，但它们不是最有效的结构。它们是自上而下的结构，也需要改变和改进为专业甚至韦伯结构。
关于学校组织结构还有其他一些观点。例如，霍伊和斯威兰德认为，学校应该有一个强制结构，强调解决问题的过程，而不是惩罚失败。他们还提到学校应该是有意识的组织，这些组织关注失败，弹性和对意外事件的敏感性。总而言之，学校组织管理者的目标是使学校更专业，更少专制。
二、学校结构与外部环境的关系
学校是与外部环境有很强关系的开放系统。组织的产出会对其外部环境产生积极或消极的影响，组織也会受到外部环境的各种因素的影响，例如文化，经济和政治变化。学校组织与外部环境之间的关系可以通过三个方面来考察：信息，资源依赖和制度视角。
首先，从信息的角度来看，外部环境是与学校相关的外部因素的信息来源，以帮助学校管理者管理学校。通过这种方式，外部环境提供有关情况或一些重大变化的信息，这些变化将对学校的运作产生积极或消极的影响，并且还表明环境需要组织的哪些类型的产出。因此，为了在环境中生存，学校管理者应该有能力在决策过程中准确地解释这些信息以应对外部力量，并在设定成就目标和目标时满足需要。然而，许多学校确实存在环境不确定性，这表明学校管理者未能预测未来环境行为的情况，并且高度不确定性将导致一系列问题。因此，应尽可能避免这些情况的发生。
其次，从资源依赖的角度来看，外部环境是学校获得某些资源的地方，如财政，人事，信息和知识，产品和服务。换句话说，当学校需要一些资源来实现技术核心时，学校也无法在内部生成这些资源，那么他们必须从外部环境中获取这些资源，并且需要回应和适应这些资源对环境的要求。通过这种方式，随着学校变得更加依赖于他们的环境，内部控制被减少并且施加外部约束。因此，学校无法适应外部环境的每一个需求。学校管理者的工作是确定学校应该在多大程度上响应环境的需求，理想的情况是获得更多的资源，同时减少对环境的依赖。
最后，与基于物质和资源的信息和资源依赖观点相比，制度观点更多地强调象征和文化。从这个角度来看，学校与外部环境之间的关系可以定义为共享相同的规则，规范，价值观和意识形态。在制度环境中，学校组织只能通过组织的法律，社会，专业和政治背景强加的有力集合和要求的一致性来生存。技术和制度环境是共存的，学校在相对强大的机构和薄弱的技术环境中运作；这意味着学校更多地强调专业标准和法律要求，而不是产出的质量。然而，这种情况已经逐渐改变，技术环境的力量将会增加，并导致学校运作的一系列变化。由于外部环境总是影响组织的自主性和有效性，学校管理者也可以使用各种应对策略来最小化环境对学校内部运作的影响。考虑到环境理论和对环境的深入理解，学校管理者还可以在一定程度上管理与学校运作相关的环境影响。
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