《做太阳系模型》教学设计 教材分析：
六年级《科学》下册第14课，《做太阳系模型》是一节制作课。教材大致分为四个部分，一是认识太阳系中八大行星的成员及分布特点，要求学生在纸上简单的画出太阳系中各星体分布图形。二、学生讨论得出：制作太阳系模型要做好哪些准备。三、学生制作“八大行星”球体，参照各行星距离太阳的远近摆放出太阳系模型。四、学生相互比较自制的太阳系模型，交流对比，认识对太阳系模型和太阳系有哪些更多的认识。对教材内容我做一下处理。
1. 教材第一部分承接上下节课的内容，复习太阳系八大行星的成员，认识八大行星的分布特点。这也是本节课程的基础，熟记太阳系八大行星的名称和排列顺序，分清各个行星的大小，认知八大行星到太阳的距离及其运行状况是制作太阳系模型的基本要求。学生画太阳系模型图，只能体现八大行星的排列顺序，大致区分八大行星的大小，但无法表达八大行星之间的距离关系。学生绘画的目的也是复习认知太阳系示意图。可以用八名学生分别代表八颗行星，按顺序排排队，复习“八大行星”有关知识。
2. 教材第二部分由学生讨论得出做太阳系模型要做的准备：一个平面、知道八大行星的大小和位置、找到合适的制作材料。这部分内容是学生在已掌握的知识和资料的基础上得出的，是对学生“绘画”的升华和提高。因为太阳系中八大行星的运动轨道大致在一个平面上，所以可以使用一块泡沫板做太阳系平面。“八大行星”的直径和离太阳的距离等数据，上一节课已经学过，本节课需要老师收集和出示。制作“八大行星”模型球时，学生知道可以使用橡皮泥、气球、黏土等材料制作。
3. 做太阳系模型时，要求学生亲自动手，先做出“八大行星”模型球，然后按“八大行星”的排列顺序和离太阳的距离远近摆放。在制作的过程中，要先对八大行星的直径按比例进行缩小，比例标准由学生自己确定，得出几组不一样的数据。教师引导学生分析比较几组不同的数据，最后统一到“把地球的直径缩小到1cm”，得出的数据容易制作。但是在处理“八大行星”到太阳的平均距离时，仍使用“把地球的直径缩小到1cm”为比例标准，地球到太阳的距离将缩小为11759cm，这样不利于制作太阳系模型。所以要重新选择一个新的比例标准，“把日地间的距离缩小到1（国际天文单位）”对“八大行星”到太阳的距离按比例缩小。在同一图形或模型中，使用不同的比例，学生以前没有接触过，教师要引导学生以“数字模型”的观念，带着“数字”去理解认识制作好的太阳系模型。学生制作“八大行星”模型球后，可以在泡沫板上先按直线摆一摆，熟悉太阳系中八大行星的排列顺序。处理“八大行星”到太阳的距离数据后，再画出“八大行星”的运行轨道，了解各轨道的数据（国际天文单位），让学生在“太阳”的四周各轨道上摆一摆，这样可以培养学生的空间想象能力，提高学生对太阳系及太阳系模型的认认识。
4.学生相互比较做好的太阳系模型，是一个相互交流、相互学习的过程。学生只能比较各组制作的“八大行星的大小”有没有出入，教师要引导学生带着数据抽象地理解太阳系模型。要真实地按学生缩小后的比例数据做太阳系模型，在教室内很难完成，只有组织学生到操场上去摆一摆，充分认识“八大行星”的排列间隔，认识太阳系的宽广和宇宙是无限的。
学情分析：
六年级的学生,数学课中刚学过“比例”，已具有基础的美术制作经验和能力，只要熟记太阳系中“八大行星”的顺序，制作简易太阳系模型应该比较容易；
但是学生的空间想象能力和利用“数字模型”理解图形的能力有待培养。
教学目标：
1、 学生通过多方面的探究，以一个新的角度、新的境界认识太阳系示意图和视频等。会做简易的太阳系模型。能按不同的比例缩小“八大行星”的直径大小和它们到太阳的距离。能抽象地理解太阳系模型中，行星的大小、到太阳的距离的“数字关系”和比例关系，了解图形和模型中的“数字构造模型”。
2、 学生通过合作学习，分析处理数字（按比例缩小）、构建一组数字模型，应用不同的材料进行美术制作，做出“八大行星”模型球体，亲身参与多种形式的“工程排列”，达到抽象理解太阳系模型，充分理解太阳系的宽广和宇宙是无限的。
教学重点、难点：
教学重点是学生按合适的比例，对太阳系“八大行星”的数据进行缩小，能够按顺序排列“八大行星”，构建太阳系模型。
难点是理解为什么要选不同的比例，对“八大行星”的直径和它们离太阳的距离进行缩小。利用数字模型抽象地理解和认识太阳系模型。
教学准备：
教师准备泡沫板（一面画有“太阳”和太阳系中“八大行星”运行轨道，另一面为白色）、太阳系“八大行星”的直径大小数据表格、“八大行星”离太阳的距离数据表格、橡皮泥、气球、“八大行星”标准比例演示盒，以上物品分四组。100m卷尺一只。
学生准备刻度尺、计算器。
教学过程 一导入 1、 出示太阳系三维动画视频。
2、 出示太阳系示意图。
3、 复习“八大行星”的名称及其“由近及远”的顺序，明确哪个最大哪个最小。分组后每一个同学代表一个行星，按顺序排排队。
（教学设计意图：选择太阳系三维动画视频，让学生认识到太阳系中八大行星在绕太阳逆时针旋转，同时整个太阳系在银河系也是运动着的。《太阳系示意图》是为学生复习太阳系八大行星的名称及其“由近及远”的顺序服务的。《太阳系示意图》也是学生制作太阳系模型的模板。学生每八人分为一组，每个学生代表一个行星，排排队、“开火车”都是为了复习“八大行星”的名称及其排列顺序，通过活动学生记忆深刻。） （教学评价：出示太阳系三维动画视频，开课时就给学生在视觉上产生强烈的震撼，不仅让学生看到八大行星在围绕太阳转动，而且整个太阳系也是运动着的。排排队、“开火车”都是为了复习八大行星的排列顺序，形式多样，学生容易接受，学生参与度高，教学效果好。） 二、 新课教学 一） 制作太阳系模型的准备 1、 学生讨论得出，制作太阳系模型要准备哪些材料。
教师板书课题，《做太阳系模型》，板书记录学生讨论的结果：大致在一个平 面上，要有合适的制作材料， 要知道八大行星的大小和位置。
2、 讨论分析做太阳系所需的材料：泡沫板、数据、橡皮泥或气球等，还有太阳的模型图。
教师分发制作材料。
（教学设计意图：经过上一节的学习，学生对太阳系已经有了基本的了解，知道八大行星的名称、排列顺序、大小和到太阳的平均距离，知道八大行星的运行轨道大致在一个平面上。学生讨论得出，做太阳系模型所需准备的材料，实质上也是让学生思考，在做太阳系模型时有一个初步的设计。这是学生初步的感性认识，适当引导，学生会有多种想法和做法。） （教学评价：学生讨论是一种高效的学习方法，讨论过程中，学生互相取长补短，完善知识结构。教师尊重学生的基础设计，所以教师分发制作材料时先用白色泡沫板，给学生一个自由发挥的空间。） 二） 手工制作八大行星模型球 1、 教师引导学生分组对“八大行星”的直径大小按一定比例进行缩小。
（1） 先把八大行星的直径按比例缩小。
（2） 对比各组缩小后的数据，分析每组数字的大小。
（3） 为以上的数据，选一个合适的长度单位——厘米。
2、 学生讨论得出：以地球的直径为标准，缩小到1cm，制作“八大行星”球体比较方便。
3、把地球的直径缩小到一厘米，学生以组为单位选取材料，动手制作“八大行星”模型。
（教学设计意图：教师出示了“八大行星”赤道直径的大小数据，学生明确数字太大，不能直接使用原始数据制作“八大行星”模型球，只有按比例对“八大行星”的直径进行缩小，才能得出能够制作的一组数据。学生在学习过程中，可以选择任意一个行星的直径为比例标准，对“八大行星”的直径按比例进行缩小。
但是得出的数据有些太大，有些太小，不利于制作。
只有分析比较数据的大小，选择一个合适的长度单位，学生才能统一的确定“把地球的直径缩小到1cm”，不大不小，有利于制作八大行星木星球。
学生手工制作球体应该比较容易，但是依据数据测量大小，学生做起来误差比较大，教师要巡视指导。） （教学评价：科学课教学中应用收集数据、分析数据是常态化的，本节课中学生应用数学知识处理数据，使用不同的材料制作“八大行星”模型球，体现了现代科学教学中的“STEM”教学理念。值得借鉴和推广。） 三） 在泡沫板上把“八大行星”模型球按顺序摆一摆 1、 把制作好的“八大行星”模型在泡沫板上摆一摆。小组交换检查比较，找出制作中的不足。
2、分发“八大行星”模型球实验包，按大小区分出每个小球分别代表哪颗行星，并在泡沫板上摆一摆。
（教学设计意图：课堂教学中，让每一个学生都制作出八个球体并不现实，学生可以组内合作，每一个同学做一个球体，两两相互测量比较，全组共同完成八个球的制作。但是因为测量工具不专业，学生测量的误差大小不同，学生制作的八个“星球”出入很大。各组相互检查比较才能发现问题，认识“八大行星”的大小，学生的制作误差并不影响教学，也无需再改动，分发“八大行星”科学实验包，让学生区分“八大行星”的大小和比例关系，学生会有更新的认识。摆一摆都是让学生认知“八大行星”的大小和排列顺序。） （教学评价：科学课教学过程中，手工制作、测量、区分大小和排列都是在应用T技术、E工程、和M数学，多方 知识的融合才能体现教学过程的融洽和鲜活。学生分组合作既动手，又动脑，又听取其他同学意见，全面调动了同学们的学习热情。） 四） 选合适的比例标准，把“八大行星”到太阳的距离按比例缩小 1、 教师引导，如果任然以地球的直径为标准，缩小到1cm，计算地球到太阳的距离应缩小到11759cm。数字太大，不利于制作。
2、 按地球到太阳的距离为1，把“八大行星”到太阳的距离按比例缩小，认识“八大行星”离太阳的距离有很大的差距。教师引导，为缩小后的数据选一个长度单位。
（教学设计意图：在同一个画面中出现不同的比例，学生没有接触过，也很难理解，但为了制作方便，能直观地展现出画面主题，选用不同的比例制作模型或画面，在现实生活中经常出现，比如百度地图的画面、战争中的沙盘、雷达显示画面、航空航天活动中的追踪画面，都要用到不同的比例展示模型或画面。学生在处理数据时，得到两组有用的数据，这是构建太阳系模型的基础，也是构建任何工程的前提条件，这也叫“数字模型”构建。教师在教学过程中，要引导学生处理好两组数据的关系，因为这两组数据相互独立，但是在同一画面中，如果不能选择一个合适的长度单位，“八大行星”没办法摆放，比如日地间距离选择1cm、1dm都没办法摆放。选择“日地间距离为1m”，画面中“近地行星”可以摆放，但“远地行星”不能在教室中摆放。） （教学评价：教师处理教学难点时，以“好制作”为学生认知的起点，处理数据，构建“数字模型”。这一点说起来抽象，但是学生早有认知，比如学生电脑游戏中先点2，表示是两个人玩，再输入3表示3级游戏；
“三D打印”中输入一组数据，想要的模型马上会出来。如果把“STEM”教学理念推向科学教育的前沿，钱学森的“世纪之问”可能在中国早有理想中的答案了。） 五） 带着数据在画有“八大行星”轨道的画板上摆放“八大行星”模型球，做出太阳系模型。
教学实际操作过程：
把泡模板翻过来。在画有“八大行星”轨道的画板上，用实验包中的“八大行星”模型球再摆一摆。
（教学设计意图;反复让学生排一排、摆一摆都是让学生认知“八大行星”大小和排列顺序。已经制作出了太阳系模型，学生认识到了“模型”的科学性和实用性。但是让学生带着数据和“数字模型”去理解和认知太阳系模型或太阳系示意图，还需在今后的教学中多加引导。） （教学评价：在前面的教学过程中，教师已经引导和分析过，选取“日地间距离”缩小到1m有利于制作太阳系模型，但是泡沫板翻过来展现出的“八大行星”轨道，都不是真是的比例数字和模板，“强迫”学生带着数据去理解和认知 太阳系模型和太阳系示意图。这是教学的升华，但又不用教师过多的语言。） 六） 拓展 1、 教师引导，学生讨论，制作好的太阳系模型并不是按标准的比例摆放的，但是它具有科学性和实用性。使用太阳系模型时，要利用已掌握的数据抽象地理解和 2、 选取地球到太阳的距离缩小到1m，同学手拿“八大行星”模型球到操场上，按真实的比例去摆一摆，转一转，认真体会认知太阳系中“八大行星”的位置分布和太阳系的大小。
（教学设计意图：制作好的太阳系模型和《太阳系示意图》都具有科学性和实用性，带着数据和“数据模型”去认知太阳系模型是理想的教学目标，但是对大部分学生来说这确实很难。如果把学生置身在太阳系中，按照到太阳的距离远近比例排放，亲身参与去排一排、看一看、转一转，学生会有更多的感性认识。能体会到行星的渺小和太阳系的宽广。尽管课堂教学的时间有限，但在室外按真实的比例摆放“八大行星”必不能少。） （教学评价：学生带着抽象的数字去认知理解太阳系模型确实很难，但是把学生置身在“太阳系”中，去参与活动，由感性到理性，由具体到抽象，由形到数，然后再用数字去理解图形，这更符合学生的认知规律。） （整体教学评价：整个课堂教学过程中，教师运用了“STEM”教学理念，有效地将科学认知、应用技术、工程构建和数学数据处理等多方面知识和技能进行整合。教学设计新颖别致，学生分组合作学习多种多样，再现了“高效课堂”教学模式。学生参与度高，整个教学过程中，学生看、听、说、想、做、比较、思考、否定和肯定多方面、多器官参与学习和感知，教师始终在围绕学生思维组织教学。教学过程中学生自觉处理数据，由数到形，由感性到理性，由具体到抽象，再由形到数，然后再用数字去理解图形，符合小学生的心理特点和认知规律。）
推荐访问： 太阳系 下册 模型 教版 科学教案