第4课时 小数的性质 教学内容：教材第38页、第39页的内容及练习十第1~5题。
教学目标：
1.理解和掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2.提高学生的动手操作能力以及观察、比较、归纳、概括的能力。
3.培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点：应用小数的性质改写小数。
教学难点：理解并归纳小数的性质。
教学准备：多媒体课件。
教学过程 学生活动 （二次备课） 一、情境导入 出示教材第38页超市价格标签情境图。
师：你知道这里的2.50元和8.00元各表示多少元吗？ 师：在你的生活经验中，2.5元和2.50元谁的价格贵一些？8.00元和8元呢？ 师：为什么2.50元和2.5元、8.00元和8元，它们的书写形式不同，而大小却相同呢？今天这节课我们一起来探讨这个问题。
二、预习反馈 点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题） 三、探索新知 (一)比较0.1 m、0.10 m和0.100 m的大小。
1.想一想，括号里填上什么长度单位，才能使等式成立？ 1( )=10( )=100( ) 2.师：你能在米尺上找出0.1 m、0.10 m和0.100 m吗？(可以课件演示) 1 dm是 m，可写成0.1 m；
10 cm是10个 m，可写成0.10 m；
100 mm是100个 m，可写成0.100 m。
3.观察0.1 m=0.10 m=0.100 m，你发现了什么规律？同桌先说一说。
(在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变) 4.是不是所有的小数都有这样的性质呢。让我们再一起来验证一下。
(二)比较0.3与0.30的大小。
出示教材第38页例2正方形图。
师：谁能说说0.30表示什么意思？你能在课本的正方形图中表示一下吗？0.3又表示什么？在图中怎样表示呢？ 小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
(三)小数的化简。
1.师：根据小数的性质，当遇到小数末尾有0时，一般可以去掉末尾的0，这就是小数的化简。
出示教材第39页例3，指名板演，其他同学做在课本上，集体订正。
化简小数时，除了小数末尾的0可以去掉外，其他部分的0可以去掉吗？(组织学生讨论，使学生明确：化简小数时，只能去掉小数末尾的0，其他部分的0不可以去掉) 2.利用小数的性质不仅可以化简小数，有时根据需要，可以在小数的末尾添上0。(独立完成教材第39页例4) 3.组织讨论、交流例4下面的3个问题，指名汇报讨论结果，教师补充、整理：(1)只能在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，其他数位上的“0”不能动；
(2)把整数改写成小数时，要先在个位的右下角点上小数点，再在末尾添上相应个数的“0”。
四、巩固练习 1.教材第39页做一做第1题。(独立完成，同桌互相检查，并互相说说是怎样想的) 2.教材第39页做一做第2题。(独立完成，集体订正，并指名说说是怎样做的) 3.练习十第1、3题。(组织学生在小组中互相说说，重点要说清为什么) 五、拓展提升 用数字3、2、0、0，根据要求写小数。
(1)可以去掉一个0但不改变大小的小数。
示例：320.0 (2)可以去掉两个0但不改变大小的小数。
示例：23.00 (3)一个0都不能去掉的小数。
示例：200.3 六、课堂总结 小数的性质是什么？把小数化简或者改写时，需要注意什么？ 七、作业布置 练习十第2、4、5题。
学生根据生活经验回答问题。
教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。
学生先独立思考，再在小组内讨论。
学生独立完成。
板书设计 小数的性质 例1：
例3：化简 1 dm=10 cm=100 mm 0.70=0.7 105.0900=105.09 0.1 m=0.10 m=0.100 m 例2：
例4：改写 0.3=0.30 0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000 小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
教学反思 成功之处：本课设计时,并没有采用一步步归纳总结的思路,而是一步到位。分别在验证猜测与归纳总结时,让学生充分地发表自己的观点,在生与生、师与生的互动中实现对小数性质的掌握。同时,学生已有的数学认知随着课堂教学的不断深入而不断提高。
不足之处：学生练习梯度不够，掌握不够扎实，对小数的性质运用不够流畅。
教学建议：学生通过已有的生活经验,理解2.50元=2.5元、8.00元=8元,但不能理解为什么2.50元=2.5元和8.00元=8元。通过本课的教学,要使学生真正理解小数的性质,懂得为什么在小数的末尾无论添上几个0或去掉几个0,小数的大小不变。
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