有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。市场调查中，有效性指试图要测量的事物实际上是真正要测量的。 其中 实验的有效性指实际的测量正是我们试图要测量的东西。 测量的有效性指的是测量仪器不受系统误差和随机误差的约束程度， 以下是为大家整理的关于如何提高物理课堂教学的有效性4篇 , 供大家参考选择。
如何提高物理课堂教学的有效性4篇
如何提高物理课堂教学的有效性篇1
如何提高大学物理课堂教学提问的有效性
作者：王磊
来源：《神州》2012年第21期
摘要：在课堂上提问作为一种很常见的教学方法，以及教学手段，提问的方法在物理课上起着越来越重要的作用，然而我们在长期以来将这种方法得到了广泛的应用，但是还有一些老师没有能够充分的认识到课堂提问的功能，对某些的问题的设计不科学，提问的技巧不是那么严密以及高超，这样就会严重的制约了学生在课堂教学的学习效率，从而影响了学生的发展。所以，作为一名大学物理教师在物理课的教学中，应该从分的挖掘出提问的功能，牢牢的把握提问的一些原则，掌握物理课堂上提问的几种有效的方法，进而提高提问的有效性，促进我们学生的综合素质的发展。
关键词：物理课堂 提问功能 有效性
前言：
我们教师教学的主要地方是在课堂上，同时课堂也是教师教学的阵地，每一位教师都希望能够在课堂上尽最大能力来提高自己的教学质量，这个主题是每一位教师永恒不变的，在课堂上只有高质量的提问才能有效的打开学生思维，培养每一位学生主动参与课堂教学环节，形成一种在课堂上让学生的意识跟着老师走。然而，由于很多的原因，当前的物理课堂教学的过程中，在提问环节中出现的问题是相当的突出，产生了提问的有效性非常差，有一些不该问的问题却提问了，这种低效的重复性问答的提问方式，以问问题来代替课堂讲课的现象现在表现的比较的常见，这是因为老师对课堂提问的功能和认识没有充分的认识，问题的设计不够高超等因素造成的，这样就会在很大的程度上的导致了课堂的教学效益的没有充分的提高。
1.要充分的挖掘出提问的功能
1.1 充分的调动学生主动学生的积极性
运用巧妙的提问方法这样才能调动学生的好奇心，进而来激发学生对物理知识探究的一些兴趣。只有产生的兴趣，学生们才能主动的去思考，去积极的探究。要想充分的发挥学生的主体作用我们就的用思考以及探究的方法，只有通过思考还有探究才可以使学生在体验中的到成功的快乐还有失败的滋味，使学生的情感得到了丰富的体验，这样就可以激发了学生积极的学习性。调动了学生的学习物理的兴趣，进而还能培养学生自我学习的能力，使学生得到了自我发展的机会，还有给提供了创新的空间能力，因此，就提高了学生的物理素质的培养。
如何提高物理课堂教学的有效性篇2
试析如何提高初中物理课堂教学的有效性
作者：韦秀荣
来源：《教育界·上旬》2015年第04期
【摘 要】新课程对教师和学生都提出了新的要求，教师必须以提高课堂的有效性作为目标。物理是一门逻辑性非常强的课程，对于初次接触物理的初中学生来说存在一定难度，并且初中物理教学的成败关系到学生的整个学习生涯的物理学习情况。课堂作为物理教学的主阵地，对物理教学质量有着关键性的影响。本文就如何提高物理教学课堂的有效性提出相关建议。
【关键词】初中物理 课堂教学 有效性
课堂是物理教学的主阵地，随着新课程的实施，教育界越来越认识到课堂教学有效性的意义，对物理教师提出了更高的要求。初中学生的求知欲非常旺盛，但是其思维发展和心理特征都不成熟。提高学生的学习热情，构建开放性的学习氛围良好的课堂成为物理教师的目标之一。本文就笔者自身的物理教学经验，结合人教版物理教材中的相关知识提出几点提高初中物理课堂有效性的建议。
一、更新自身的物理教学理念
物理由于其学科特性，在传统的教学活动中总是由教师占据主导地位，学生被动地听老师论述逻辑知识，被排除在课堂之外。针对这样的情况，教师首先应当改变教学理念，以学生为主导，将课堂的节奏交给学生掌握。课堂上应当注重物理理论的探求过程，学生由知识的接受者转换为构建者。尤其是要转变传统教学过程中教师一讲到底，不给学生留下丝毫的想象与探索空间的教学方式，重视学生的主体地位，引导学生成为课堂的主人、成为学习的主人。
二、创设情境，营造良好的学习氛围
（一）多媒体辅助教学情景——吸引学生的注意力
课堂的环节非常重要，尤其是开始的环节，对学生在接下来的课堂学习起到基础性的作用。因此，激发学生在这一时间的学习兴趣是物理教师首要解决的问题。学生只有对这堂课的内容产生浓厚的兴趣才会积极主动地参与到教学活动中来。多媒体在该环节中的作用至关重要。教师在课堂中通过多媒体辅助教学设备的图像、音频等功能吸引学生的注意，将复杂的知识理论变为形象生动的画面，将平面枯燥的原理变为立体、动态的视频，营造一个轻松、愉悦的学习氛围。尤其是物理的实践性很强，而且有很多的试验具有一定的危险性，或是对于环境条件要求较高，难以在现实课堂环节进行演示，通过多媒体辅助设备进行模拟或者是播放真实的实验过程，可以向学生演示无法在现实中实现的操作，解决相关的难点，激发学生的学习兴趣。
如何提高物理课堂教学的有效性篇3
浅谈如何增强物理课堂教学有效性
摘要：通过对现阶段新课程标准以“抓课堂，促质量”为教学目标的分析，本文重点从教学手段和教学方法两个方面阐述了如何增强物理课堂教学的有效性。
关键词：有效性课堂教学 ；创设情景；合作探究；多鼓励
新课程标准指出：现阶段的教学，应以增强课堂教学的有效性为目标。课堂四十五分钟是提高教学质量的关键，抓住了课堂就抓住了教育的根本。而有效的课堂教学就是能让学生物理素养得到有效提升，学习的积极性和主动性不断提高。如果学生不想学或者学了没有收获，教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但物理成绩没有得到应有的提高，那么，我们的教学也是无效或低效教学。
那么，作为战斗在教学一线的物理教师，应如何组织并落实好每一节课堂教学，进而提高教学的有效性呢？本人根据多年的教学实践经验，提出以下几点拙见。
一、优化集体备课，设计符合学生实际的教学案
在进行课堂教学之前，教师必须把握每一节课的全局，明确本节课要达成的教学目标，掌握好教学内容的难点和重点，明白采取怎样的教学方法才能有效地组织教学等。在这种背景下，集体备课就显得尤其重要，“集团进攻”的有效性必定比“单兵作战”强，备课组老师们要对一节课的教学过程进行精心设计，包括课堂导入、课堂提问的内容、课堂练习、课后作业等；在进行教学环节设计时，要充分考虑到如何激发学生的兴趣，并引发学生的探究欲望；还要考虑教学内容是否紧密联系社会、面向现实生活。集体备课时，可以资源共享，可以相互交流、切磋，既有利于节省每位老师的备课时间，又可以为自己减负，还能集思广益，取长补短。同时，通过集体讨论，每一位老师都能更准确地把握课堂的教学结构和教材的知识体系，确定最佳的教学方法，进而提高课堂教学效率，提高教师的教学水平，事半功倍，实现“有效教学”的目的。
二、注重创设物理情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”， 学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。如何激发学生学习物理的兴趣，体现着教师的教学智慧和教育艺术水平。本人结合自己上课时的一些实际，谈一下几点看法。
（一）演示趣味新奇的物理实验，激发学生学习兴趣
例如学习“大气压”一节时，教师可在空矿泉水瓶内倒少许热水，当瓶内出现白雾时，将水倒掉并迅速盖好瓶盖。新奇的现象出现了：瓶子变形并发出声响，甚至会在桌面上轻微蹦跳。这样的教学方式，学生既感到新奇，又产生浓厚的兴趣，不但印象深刻而且易理解、易记牢，从而大大提高物理课堂教学效果。
（二）演示有悬念的实验创设情境，激发学生学习兴趣
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精力旺盛，注意力易集中。如果教师能抓住这个有利时机，契合将要讲授内容，做一些简便易行的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力迅速集中起来。例如学习“大气压”一节时，教师可用“覆杯实验”制造悬念：水和硬纸片为何没有下落？学生的注意力很快集中起来。这样的导入形象直观、充满悬念，有效地激发学生学习的兴趣，达到了教学目的。
（三）加强物理实验与实际生活的联系，激发学生学习兴趣
教师精心组织、设计课堂实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，一定会引人入胜、妙趣横生。例如学习“气体压强”时，教师让学生用力挤压吹足气的气球，结果气球爆破，说明气体压强大小与体积有关，并引导学生解释为何打气筒出口堵住后，越向下压活塞越费力。教师让学生向吹足气的气球内再吹气，气球同样会爆破，说明气体压强大小与质量有关，并提醒学生车胎内气体不能充得太足以防爆胎。再将瘪了的乒乓球放在热水中烫一会儿，乒乓球就会鼓起来，说明气体压强与温度有关，就可以解释热水瓶刚倒出开水后，瓶塞为何会跳出来，并提醒学生不要将充足气的自行车放在烈日下暴晒以防爆胎。通过上述演示实验，把课本知识和生活实际联系起来，使学生感觉物理不仅有趣，而且有用，从而调动学生学习物理的积极性，提高物理课堂教学效果。 同时，如果我们教师能在课堂上充分挖掘生活中的物理现象，让学生感觉到物理就在身边，同样能提高课堂教学的有效性。如在教授电荷一节时，我这样问学生：为什么毛线衣服容易变脏？然后通过本节课的学习，让他们明白了：这主要是因为电荷有吸引轻小物体的性质，因此容易将空气中的尘埃吸引过来，导致衣服变脏。又如，在讲解有关物态变化的知识点时，比较蒸发吸热和液化放热，我让学生将手掌摊开放在离嘴巴大约10cm的地方，张大嘴，慢慢地对着手掌呵气，学生会感觉到手掌暖和；而第二次同样将手掌摊开，放在同样的位置，再用力向手掌吹气，学生会感到凉飕飕的。同样从自己嘴巴出来的气，为什么人的感觉不同呢？然后，我告诉他们：这是蒸发吸热，而液化放热的缘故。把课本知识和生活实际联系起来，引导学生分析，学生会享受到了成功的喜悦，体验到学习物理的乐趣。
三、注重师生互动，引导学生合作探究
素质教育的目的之一，就是培养学生的合作探究精神。无论从人类社会发展的必然要求来看，还是从综合性学习本身来讲，这一点都是必不可少的。杨振宁曾经借用诺贝尔奖形象地说明合作对于21世纪人类科技创新的重要性。他说，如果以往通过个人努力还可以获得诺贝尔奖的话，那么在21世纪，没有与他人的合作要想得到诺贝尔奖是不可能的。现在不强调合作精神，不学会与别人合作，我们的学生将很难适应时代的发展，在未来激烈竞争的社会里将很难有立身之地。合作探究学习具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。学生经过合作探究过程可以获得智力发展和深层次的情感体验，从而建构知识体系，掌握解决问题的方法。学生合作探究过程的内涵是丰富的，在开展物理探究性活动的时候，我们教师应改变自己的思维习惯和教学方式，摒弃以往的那种以教师为主体的传统做法，放手让学生自己去选择综合性学习的主题、范围、策略和方式，创造学生参与机会，让他们进行实践探究，充分发挥学生各种感官功能，多动手、动口、动脑，多参与观察、思考、操作、讨论、实验，让他们按自己的方式思考，自由表达，在亲自合作探究实践的过程中获得结论,培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。教师在合作探究教学过程中，应扮演参与者和引导者的双重角色。要正确引导，做促进学生学习和探索的引导者、促进者、支持者。既要和学生一样参与到合作探究当中去，释疑求解，又要加以方法指导，正确引导学生合作探究。更应让学生有机会尝试合作探究过程和创造实践，使他们敢于冲击未知世界，自行探索，求取新知，并在实践的亲身经历中进行创造思维，想象能力的锻炼。
如在进行“比热容”教学时，就可以指导学生进行“实验探索”。首先教师创设情境提出问题，为何海水和砂子在同一时刻的温度不同？启发学生大胆猜想，当学生感到困难时，教师指出：可能是海水和砂子吸热升温或放热降温不同所致。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案：质量相同、升高的温度相同，比较吸热的多少，而吸热多少又是通过比较相同加热器加热时间的长短来得出的。然后让学生自选器材，分组实验，得出数据，教师引导学生分析数据，得出结论：不同物质质量相同、升高的温度也相同，吸收的热量一般不同，为了描述物质的这种属性从而引入比热容这个概念。这样紧紧围绕比热容这个概念，教师创设情景置疑，让学生大胆猜想、并设计实验验证猜想，教师启发诱导学生动手实验主动探究、发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，必将产生强大的学习动力，从而提高学习的效率。
四、多鼓励基础较差的学生，让学生勇于表现，从而提高教学效率
在教学的过程中，尽量因材施教，对于一些比较简单的题目尽可能让成绩较差的学生来回答，让他们体验到成功的喜悦，从而对物理学习产生兴趣。同时，对没有答对的同学，要善于变换角度去处理，维护学生的自尊心，赞扬他们用于回答问题的精神，这样有利于营造一个良好的学习氛围，激发他们的学习热情。如在演示电荷间的相互作业时，由于这个演示实验操作比较简单，所以我请了一个平时物理成绩比较差的男生帮我演示，刚开始的时候，他还扭扭捏捏，比较害羞，在我的引导下，他成功做出了这个实验，我当着全班同学的面表扬了他。从那节课之后，我发现该同学做课堂笔记时比以前认真多了，交上来的作业质量大有提高。
总之，增强物理课堂教学的有效性，是广大战斗在教学一线的物理教师在自身专业化发展过程中必须经历的阶段，也是我们永恒的追求！我们一定要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，继承和发扬传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，努力做到“聚焦课堂教学，深化课程改革，不断提高教学质量”。
参考文献:
[1].《物理课程标准》（实验稿） 教育部制订 北京师范大学出版社
[2].《有效教学的理论与实践》华东师范大学情报研究所编 上海百家出版社
如何提高物理课堂教学的有效性篇4
关于提高初中物理课堂教学有效性的探讨
作者：郭跃彬
来源：《世纪之星·交流版》2016年第06期
[摘 要]本文首先介绍了课堂有效性的基本概念，提高初中物理课堂教学有效性的必要性。之后，文章经过分析提出了提高初中物理课堂教学有效性的主要途径，包括：抓住学生学习心理，高效的导入课堂；尊重学生实际情况，关注个体与集体的共同提高；充分调动学生积极性，促进学生学习能力的形成；贴近生活的开展教学，培养学生对物理的感性认识。
[关键词]初中物理；课堂教学；有效性
一、课堂教学的有效性或者高效性
主要反应部分应该是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂有效性是随着新课改的实施，和素质教育理念的不断深入而得到人们的普遍重视的。其实，课堂教学有效性是我们从很早之前就一直提的一种说法，但过去的“有效”，仍然主要停留在成绩提高的快、升学率高的标准上，是在应试教育理念下的一种狭义的“有效”。物理是初中阶段必修的基础课，对培养学生科学素养、严谨的思维能力具有重要的作用，而且可以为未来的学习打下良好的理论基础，所以物理课程在初中教育体系中一直占有重要位置。虽然物理非常重要，但在长期的应试教育思想严重的教学体系中，物理课程的教学有效性十分不乐观，大部分学生对物理课程学习没有积极性，都是为了升学而被迫学习，基本谈不上素质教育。因此，非常有必要针对现阶段的初中物理教学进行改革，把有效教学的理念融入于初中物理课堂之上，推动以人为本的教学理念，提高初中物理教学有效性。
二、提高初中物理课堂教学有效性的主要途径分析
1.抓住学生学习心理，高效的导入课堂
课堂有效性的形成，很多时候要取决于学生对于课程是否感兴趣，如果学生不感兴趣，教师即使讲的再好，这堂课肯定也不会是有效的。而学生是否对这堂课有兴趣，课程的开局非常重要，有时一个有效的课堂开局，所能带给学生的学习欲望是巨大的，当然这样的课堂必然也会是有效的。其实，初中学生虽然缺乏足够的耐心与毅力，但是他们这个年龄段的学生从来不缺乏好奇心、叛逆心、与强烈的求知欲，而这种追求新奇的欲望，教师在课堂教学中需要因势利导的利用学生们这些心理，只有这样才能符合学生们的想法，让学生们感觉课堂有趣，有意义，符合他们自认为的“审美观”，他们才会对这堂课产生兴趣，课堂有效性的形成自然不在话下。比如学习光现象部分知识的时候，教师可以首先给大家展示几幅与光现象相关的图片，如彩虹、日晕、月晕等现象，尤其是彩虹在蓝天的衬托下异常的美丽，同学们看到后都感叹好看，然后教师在因势利导的讲解彩虹形成的原理，大家肯定就非常感兴趣。之后再引出正文，光学的基础知识，这样先抓住学生的内心，或者叫吊起学生的“胃口”，让他带着兴趣进入课堂学习，这种课堂有效性当然会高了。
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