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学前教育的价值有哪些4篇
【篇一】学前教育的价值有哪些
论游戏在学前教育中的价值作者：张春荣来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第08期
【摘 要】幼儿游戏对学前教育具有重要作用，其价值值得深入探讨。本文对游戏的基本概念进行探讨，就游戏在学前教育中所起的作用进行阐述，总结出了游戏在学前教育中的重要意义。
【关键词】学前教育；幼儿游戏？；价值
一、幼儿游戏的含义
对幼儿游戏的探讨由来已久，根据国内外学者的看法，对幼儿游戏的认识总体上可以分为两个层面：行为层面的游戏和精神层面的游戏。
所谓行为层面的游戏，就是在特定游戏情境中，对孩子的行为进行规范，并通过行为特征判断孩子参与游戏的能力。例如教师可以在建构区为孩子提供相关材料，让孩子通过思考、操作搭建房子、车子等玩具，在这一过程中，教师可以对孩子的思考能力、手脑配合能力以及合作能力等进行观察，并结合孩子在游戏中的表现对行为进行纠正或者巩固，以规范孩子的行为习惯。所谓精神层面的游戏，是指能够在思想、情感、心理等层面对个体形成驱动与引导的游戏类型。在精神层面的游戏中，幼儿通过自己丰富的想象超脱现实生活中的各种限制，进行“幻想游戏”，例如在绘画区、手工区，教师通过投放彩笔、蜡笔、纸板、细线、胶水等材料，引导孩子通过想象进行绘画、剪纸等创作，在游戏中将自己的想象转化为充满创意的实体，进而实现对精神层面的培养。
二、幼儿游戏在学前教育中的价值
1.游戏是学前教育的形式
在幼儿园中我们可以发现，游戏占据了孩子的大部分时间与空间。在幼儿园内部处处有可供孩子参与游戏的环境与材料，如教师在区角设置建构区、益智区、娃娃屋等，为孩子提供参与游戏的机会。此外，在一日生活中，孩子能够通过游戏参与丰富多样的实践活动。从幼儿教育的本质来看，一方面，幼儿通过自主游戏，将所学到的知识加以练习、巩固和延伸。在与他人的游戏交往中，幼儿逐渐掌握语言，学会与别人沟通和交往。另一方面，幼儿在与同伴的游戏中相互学习，相互提高。由此可见，在对幼儿的教育中，游戏既是教师教育的一种手段，也是幼儿学习的一种过程。重视教育过程，淡化教育结果才是教育的根本。
【篇二】学前教育的价值有哪些
学前教育有什么作用
幼儿园教育作为基础教育的有机组成部分，是学校教育的奠基阶段。幼儿园的教育对象正处于人生发展的起始阶段，这一阶段获得的学习经验不仅会影响他们当下的发展，还会影响他们在小学、中学、大学甚至大学以后的发展。
——学前教育是奠基性事业，具有极高的个人和社会发展价值。
学前教育是幼儿入小学前的准备，为九年义务教育的实施奠定基础。有学者指出，学前教育关系到儿童健康、社会性、情感和认知等领域的长期发展。优质的学前教育不仅对幼儿及其家庭有利，更具有重要的社会经济价值，还有利于降低犯罪率和改善公民的健康状况和生活质量，从而节约公共行政、司法、医疗和福利开支，是一种高回报的人力资本投入。有学者认为，除了能体现促进社会政治、经济、文化、人才等方面发展的宏观价值，学前教育还能体现幼儿认知、培养道德、陶冶情操、保育身体等个体发展以及在园所实践中幼儿个体的社会化、主体化、个性化三个方面的微观价值。
——普及与发展学前教育。
学前教育是我国整个教育体系的薄弱环节，是我国各级教育中普及率最低的阶段，3-6岁儿童入园率在40%左右，提高学前教育的普及率，是我国学前教育发展的重要目标。有学者提出，实施“9+1计划”，在普及九年义务教育比较好的地区率先进行学前一年义务教育的试点，取得一定的经验后逐步推广。到2012年，基本普及学前一年教育;到2020年，全国基本实现学前一年义务教育。也有学者认为，可优先在农村尤其是中西部和贫困地区农村普及免费的学前一年教育;在发达地区，应当鼓励有条件的城市和地区率先探索把学前教育纳入义务教育系统的方法和途径。
——明确学前教育的公益性，健全学前教育发展的保障措施。
学前教育也是社会公共福利事业。有学者指出，应建立以政府为主导、社会广泛参与、公共财政支撑、多渠道投入相结合的学前教育发展机制。扩大非营利性、事业性质的公立幼儿园的比例，实现对市场价格的控制，保持学前教育的教育性和公益性。建立和完善对城乡困难弱势群体的扶助机制，重点支持农村学前教育发展，把农村学前教育纳入农村公共服务范畴和新农村建设规划，促进城乡协调发展与社会公平，发挥学前教育的教育补偿功能。应进一步加快学前教育立法进程，依法明确学前教育的性质、地位、功能、发展方针、政府责任等，促进学前教育管理更加科学和规范。
【篇三】学前教育的价值有哪些
第1章 qi 学前教育的历史发展及价值
第1节 教育与学前教育
1、教育
（1）教育的界定
1）教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。
广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动
狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
（2）教育的主要功能
教育具有促进个体适应和成长的功能。
教育具有促进社会发展的功能
教育具有选择功能
2、学前教育
（1）定义：也是一种社会现象，是一项社会活动。
广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。
狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育
（2）学前教育的种类及其特点与功能
1）家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育
主要特征：
1、时间上的首施性和延续性
2、方式、方法上的个别性和多样性
3、目标上的随意性和差异性
2）社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育
含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育
主要特点：
1、接纳对象的社会性
2、社会教育具有娱乐性
3、教育活动的群体性
3）机构教育
含义：有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育
分类：
~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育
3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育
主要特点：
（1）手国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分
（2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展
（3）符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开
（4）有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。
第2节 学前教育理论的形势及发展
1、学前教育学
（1）学前教育学的界定
（1）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。
（2）分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。
（3）核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异
（2）学前教育学的性质
1、独立性
2、应用性
3、综合性
2、学前教育理论的形式和发展
（1）学前教育理论的萌芽
代表人物
著作
观点
唐代 医学家 孙思邈
“外象内感”
古希腊 柏拉图
《理想国》
首先，学前社会公育观；其次是学前教育目的观；再次是学前教育方式观
古希腊 亚里士多德
《政治论》
按人的身体成熟状况划分年龄段的设想
（2）学前教育理论的形式
1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想
人物
思想
陶行知
对儿童实施六大解放：解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间
陈鹤琴
常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本能都通成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人的小些罢了
2、促使西方学前教育理论形式的主要人物及思想
人物
思想
夸美纽斯
提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象
卢梭
人得天赋都是善良的，如果顺任天性发展，罪恶就可以消灭，教育就是要使儿童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育
福禄贝尔
第一，他认为万物是由神而来，神是万物之源
第二，教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐地发展
第三，教育的任务是促进儿童内在的自我活动和自动的态度
第四，他认为学前教育课程的内容是宗教内容，认为这是所有内容中最重要的一部分。
第五，在教学方法上，他主张尊重儿童自由，重视游戏价值；使用恩物
（三）学前教育理论的发展
人物
著作
观点
杜威
《儿童与课程》《我的教育信条》《经验与教育》《教育上的关系与努力》
1、消除福禄贝尔主义中的恩物的形式主义的影响，强调建立一个彻底促进幼儿发展的教育方案
2、儿童是教育的中心和起点
蒙台梭利
《蒙台梭利法》《教育人类学》《蒙台梭利手册》《高级蒙台梭利法》《儿童的秘密》《人的形成》
1、教育的目的在于发现儿童“生命的法则”
2、教育的根本原则是使儿童获得自由
3、教师的作用在于提供符合儿童身心发展规律的环境
弗洛伊德和埃里克森
《儿童期与社会》《同一性：少年和危机》
他们之间理论上的不同点主要表现在弗洛伊德较多地强调生物本能决定论，而埃里克森在接受弗洛伊德的理论影响的同时，反对其生物本能决定论，强调社会文化生活对人格发展的影响
班图拉
《青少年的攻击行为》《社会学习与人格发展》
一是强调个人和环境因素对学习的影响
二 是儿童通过直接体验和观察产生学习
三是强调教师和成人的素质
皮亚杰
一是认为儿童的智力是一种认知结构；二是他把儿童认知结构的发展分为四个阶段；三是认为影响儿童认知结构发展的因素是神经系统的成熟，对物质环境的经验、社会环境的影响和在活动中经过自我调节所不断取得的主客观的平衡
【篇四】学前教育的价值有哪些
关注学前教育发展的价值
作者：蒋群
来源：《新教育时代·教师版》2018年第30期
摘 要：学前教育在世界范围内受到了普遍关注，许多发达国家积极采取措施，优先发展学前教育，在普及学前教育与提高学前教育的质量上作了很多的投入。我们必须放眼未来，从新世纪国际社会政治经济的新模式和我国现代化建设的高度来思考学前教育的发展，使我国学前教育从教育阶段的边缘走向中心。
关键词：学前教育 儿童 发展教育
一、学前教育对人的发展的作用
学前教育对人的发展的价值是众多学前教育价值中最核心、最根本的价值。它对教育、家庭和社会发展的价值是通过它对人的发展的价值的中介来实现的。大脑的发育是人类心理发展的自然物质基础。学龄前阶段是人脑形态、结构和技能在人类生活中发展最快的时期。
大量研究证明，儿童从初生到5岁的智力发展是处于最迅速的时期，儿童的智力和求知欲的发展，是以他们的经验为转移的。如果儿童处于刺激丰富的教育环境中，能经常地从事他的活动和增加他个人的生活经验，他们就会有学习的愿望，而且学得愉快从容，儿童的操练和经验越多，其内在潜力就越能得到发展。因此，儿童智力发展依赖于早期刺激，儿童与环境的早期接触决定他们有多少潜能可以变为现实。智力是一种动态过程，它需要有经常不断的刺激性的环境经验来利用先天的潜能。
可见，学前教育对个体的发展和国民素质的提高有着重要而长远的影响。大脑是个体心理发展的必要硬件，其质量直接影响着人类的发展，而学前阶段是大脑形态、结构和技能发展的最快速、最关键的时期。同时，这一时期的发展在很大程度上受到早期环境和教育质量的影响，直接为学前教育产生长期而深刻的影响，对人的全面发展和国民素质的提高提供了生理基础和依据。
1.学前教育对人的社会性、人格品质发展的作用
社会性和人格品质是个体素质的核心组成部分，是在社会化过程中逐步形成和发展起来的。学前阶段是个体社会化的初始阶段和关键时期。在后天环境和教育的影响下，婴幼儿逐渐形成和发展了对人、事、物的最初的、基本的情感和态度，在与周围人交往的过程中奠定了行为、性格和人格的基础。研究和事实均表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期;并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时，儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成才。
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