《存在》是由汪峰作词、作曲并演唱的一首歌曲。该曲于2011年10月17日单曲首发，后收录在汪峰发行的专辑《生无所求》中。2012年1月19日，该曲获得2011年度北京流行音乐典礼年度金曲的奖项， 以下是为大家整理的关于理论联系实际存在问题的整改措施4篇 , 供大家参考选择。
理论联系实际存在问题的整改措施4篇
第1篇: 理论联系实际存在问题的整改措施
浅议理论联系实际的方法
理论联系实际是我们党一贯倡导的优良学风，毛泽东早在民主革命时期，就对理论联系实际做过精辟的理论概括，他指出：“中国共产党人只有在他们善于应用马克思列宁主义的立场、观点和方法，善于应用列宁斯大林关于中国革命的学说，进一步地从中国的历史实际和革命实际的认真研究中，在各方面作出合乎中国需要的理论性的创造，才叫做理论和实际相联系。”邓小平说，“别人的经验可以借鉴，但必须根据自己的实际情况来决定自己的事情。”理论联系实际是我们党具有旺盛创造力的关键所在。也是我们搞好学习的根本方法。它的要点一是要有理论，二是要运用理论解决实际问题。胡锦涛总书记曾概括为勤奋好学、学以致用。怎样才能更好的理论联系实际，加强党的学风建设呢？这就要求我们既要解决思想上不重视的问题，也要解决方法上的问题。
一是要真学真懂真信，要真正做到重视理论学习，熟谙理论知识、懂得理论内涵。
现在有的同志不重视理论学习，认为学习无用，强调工作忙，顾不上；觉得自己水平高，应付工作没问题，用不着学习。因而学习只是应付差事，装潢门面。这是需要克服的思想障碍。这是个认识问题、态度问题。任何个人的才能比之事业工作的需要来讲，都不敢说是富余的。而且学习还有个完善自己人格修养的问题，这更是无止境的。我们党认为自己的理论是正确的，应该坚信不疑，坚定不移。首先是领导干部要相信，把自己武装起来，然后去指导工作，去影响他人。
二是要联系实际的去学，根据自己的实际需要有意识有针对性的去学习去专研。
在理论学习的时候，大家应根据自身实际有针对性的对某些理论进行深入的研究。大的方面要联系国际国内形势，本地区本单位情况，来加深对理论的理解。具体要联系自己的工作实际和思想实际。要联系工作实际，加强对实际问题的研究，增强实践能力。胡锦涛总书记讲，现在一些领导干部学用脱节很严重，不会用理论分析解决实际问题。我们在实际工作中都有很多问题，有很多困惑，很多困扰我们的东西。带着这些问题学习，进行深入的理论思考，把科学理论变成自己的思维方式，变成对客观形势的看法和把握，变成工作思路和措施，变成实践行动和干劲。这样下来，理论就具体地指导实践了，理论的作用就显现了，运用理论研究解决实际问题就见效了。长期坚持形成习惯，领导水平和境界就提高了。
三是要善于总结实践经验，要提高理论思维能力，进一步形成新的理论概括。
任何科学的理论都是实践经验的概括。人民群众是社会实践的主体，因此，要善于总结人民群众在实践中创造的新经验，做出新的理论概括，使之上升为理论。邓小平就十分注意群众创造的经验。他说：改革开放中许许多多东西，都是由群众在实践中提出来的。我的功劳是把这些新事物概括起来，加以提倡。不善于总结实践经验，不善于从中做出理论概括，就不能实现理论创新，也就没有改革开放以来我国社会主义事业的大好局面。
四是理论联系实际要发挥两方面的积极性。
毛泽东早在民主革命时期就指出：“有书本知识的人向实际方面发展，然后才可以不停止在书本上，才可以不犯教条主义的错误。有工作经验的人，要向理论方面学习，要认真读书，然后才可以使经验带上条理性、综合性，上升成为理论，然后才可以不把局部经验误认为即是普遍真理，才可不犯经验主义的错误。”同志们要重视知识理论的学习，也要注意实践经验的总结，只有两个方面都努力，并且有机地结合起来，理论联系实际才会落到实处。
第2篇: 理论联系实际存在问题的整改措施
（二）
理论联系实际原则
理论联系实际原则，是指在教学中必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，以实际验证理论，使学生从理论与实际的结合中理解与掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾。这一原则是马克思主义学风对教学工作的要求和体现，也是学生学习活动特点和社会对人才培养要求的反映。
在教学中贯彻理论联系实际原则的基本点是：重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学基础知识和基本理论；根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际；通过积极引导学生参加各种教学实践和社会实践活动，加深学生对书本知识的理解，培养学生分析问题、解决问题等运用知识的能力；重视乡土教材的补充与教学，培养学生热爱家乡的观念和情感。
第3篇: 理论联系实际存在问题的整改措施
理论联系实际的教学
师生合作，共同探究，精彩纷呈，亮点多多，给笔者的最大启发是“从生活走向物理，从物理走向社会”。本文是对这节课堂的记录，思考与借鉴。
1.用教材教
教学由教师、学生和教材3个要素构成，新课程倡导“用教材教”的课程理念，这就需要教师研究教材、把握教材、用好教材，基于教材而不拘泥于教材。这种新理念在本节课中具体体现为3个方面。
（1）认知过程。本文由一个有趣的演示实验引入，继而引入动能和势能的相互转化，接下来通过生活中的事例继续分析动能和势能的相互转化，引导学生思考在这些情况下，动能和势能之和机械能守恒是否守恒。并通过对一道例题的研究探究出特殊情况下机械能守恒的条件------只有重力做功。接下来，对一般情况下物体只有重力做功的物体机械能守恒进行探究，进而把机械能守恒的条件进行推广。接下来对弹簧振子进行研究，探究出在只有弹力做功的条件下，机械能依然守恒。李老师在教学过程中根据学生的实际情况做出适当调整。由视频导入，把演示实验改编成一个小游戏，激发学生学习兴趣。由浅入深，从感性到理性，符合学生的认知规律反映出执教者对教材编写者意图的领悟水平和对教学内容的二次开发能力。
（2）认知方式。教材中的文字叙述比较简洁，配有插图，内容直观，但过于理性，学生不太容易将才节内容纳入到自己原有的知识系统之中。如果，教师照本宣科，教学难度就会过大，师生互动就很难，李老师通过拆解问题，降低难度开展探究活动实施教学，激发学生学习的兴趣和持续学习动力，这里再现本节课的探究教学过程（见表1）。
表1
模块
教师活动
学生活动
设计意图
导入
展示翻滚过山车的精彩片段
提醒学生分析过山车在运行过程中动能和势能的变化情况
观看过山车视频，思考动能和势能的相互转化
激发学生学习的兴趣，引出本节课的学习内容
动能和势能的转化
提出问题：举出生活中的例子来说明动能与势能相互转化
思考生活中的动能和势能的相互转化
引起学生思考；体会物理来源于生活，并解决生活中的问题
机械能守恒定律
只受重力作用分析
复习动能定理和重力做的功，查看学生推导情况，并对学生进行个别指导
独立推导机械能守恒定律：
A点到B点，WG=mv22-mv12= EK2-EK1
由重力做功和重力势能变化的关系有
WG=mgh1-mgh2=EP1-EP2
得到 EK2-EK1=EP1-EP2
移项后，得EP1+EK1=EP2+EK2 ①
即 E1=E2
学生自己推导得出机械能守恒定律，并理解其含义
只有重力做功分析
教师引导学生
①在运动过程中物体受哪些力，有哪些力做功，并用两种方法求解所做的功。
②下落过程中A、B两位置的机械能之间的数量关系。
进行受力分析，判断是否符合机械能守恒定律的条件，根据机械能守恒定律，列出关系式。
学生通过讨论得出：在一般情况下，只有重力做功的情况下，动能和势能相互转化，而机械能保持不变。
理解机械能守恒定律适用于一般的只有重力做功的情况，加深对机械能守恒定律的理解
实验验证
引导学生思考：这种现象出现的原因是什么呢？咱们大家一起来分析一下。重物的受力情况如何？各个力的做功情况如何？
只有重力做功，小球能到达原来释放的高度，所以小球在运动过程总机械能守恒
加深对机械能守恒定律的理解
弹力做功分析
提出问题：
提出问题：势能包括重力势能和弹性势能，只有弹力做功时，机械能与守恒吗？
问题2：小球在和弹簧组成的系统中运动，哪些能量之间发生了转化 ？
学生思考：
只有弹力做功，只存在弹性势能和动能之间的相互转化，机械能守恒。
根据弹力做功与弹性势能的变化关系：得：
根据动能定理：上述过程都是弹力做功的表达式，因此两式相等，变形后得到即：E1=E2
再次体会势能与动能的相互转化，只有弹力做功时，机械能保持不变。
总结机械能守恒定律
教师引导：刚才大家总结的机械能守恒定律完整吗？机械能守恒定律的条件是什么？过程中存在哪些能量的相互转化？结果是什么？
学生总结得出：
物体在只有重力或弹力做功的系统内（条件），物体的动能和重力势能可以相互转化（过程），但机械能的总量保持不变（结论）。
全面加深对机械能守恒定律的理解。
机械能守恒定律的条件
引导学生思考机械能守恒定律的条件
总结得出：只用重力或弹力做功
体会机械能守恒定律的应用条件
（3）认知效果，本文涉及的物理规律比较难懂，李老师通过精心的设计，使学生直接参与到物理课堂中物理规律建立俄过程，借助教师搭建的脚手架和实验教学帮助学生突破难点，让学生直接在亲历探究的过程中，获得了有关机械能的知识与方法，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。
2.引导出精彩
“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观慢怀着好奇和敬畏”。探究未知世界是人的天性，学生对日常生活有敏锐的观察力和强烈的好奇心。李老师抓住学生的这一心理精心设计了引导过程，是的本节课的教学与实际生活联系紧密。
整节课围绕教师提出的6个问题展开研讨。
问题1：生活中有哪些例子来说明动能与势能是可以相互转化的？
问题2：动能和势能相互转化，两种能量的总和——机械能怎么变化呢？是否相等？
问题3：理论推导：只受重力作用分析的条件下机械能是否守恒？
问题4：理论推导：只有重力做功分析的条件下机械能是否守恒？
问题5：只有弹力做功时，机械能与守恒吗？
问题6：机械能守恒定律的条件是什么？
这些问题组成了一个系列的探究问题串，构建了本节课的一条教学主线-------动能和势能的互相转换、机械能守恒的条件，问题设计由浅入深、层层递进、联系日常生活、引起学生兴趣。
从以上探究过程中，我们能体会到如下几点。
2.1重视联系日常生活。
物理来源于日常生活，重视学生的日常生活，关注学生的经验和个体差异性，充分利用学生身边熟悉的事例开展讨论，在学生日常生活中进行知识的建构，让学生梳理物理与生活息息相关的意识，能增强物理的亲近感，产生学好物理的动力。充分实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的STS的教育目标。
从生活到物理情景的创设，本课的导入中选用了学生熟悉的坐山车的例子、撑杆跳等事例。值得注意的是，李老师在教学中启发学生思考生活中动能和势能相互转化的事例时，学生讲了跳楼这个案例，据李老师介绍近几年来讲到这里时，学生经常会举出此事例。李老师对此并没有回避，而是与学生一起分析在此过程中动能和势能的相互转化，接着进行珍爱生命的教育。
2.2重视稚化教师思维，发挥学生的主观能动性。
思维稚化，就是教师把自己的外在权威隐藏起来，不要去扮演“先知先觉”的智者角色，而是把自己的思维还原到学生的思维水平，去亲近学生，接近学生，有意识地退回到与学生相仿的思维状态，设身处地的揣摩学生的学习水平、状态等，有意识的生发一种陌生感、新鲜感，以学生同样的认知兴趣、同样的探究行为来完成教学的和谐共创。学生在学习中遇到很多的困难，多数源于教学过程起点过高，或先前认知经验不足。教师稚化自己的思维，降低教学的起点，与学生一起走入学生的原有经验中去，在学生原有的思维水平上展开教学，顺着他们的思维逐渐展开，在思维的水到渠成中掌握新知识。
第4篇: 理论联系实际存在问题的整改措施
教学的理论联系实际原则
是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
要求：1、书本知识的教学要注重联系实际。
2、注重培养学生运用知识的能力。
3、正确处理知识教学与技能训练的关系。
4、补充必要的乡土教材。
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