摘要：运用慕课模式来建设思想道德修养与法律基础课，开放的慕课要求基础课“新”，大规模参与的慕课要求基础课“特”，微课模式要求基础课“精”。
关键词：慕课；思想道德修养与法律基础课；改革模式
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0070-03
2012年是全球慕课元年，2013年则是中国慕课元年。慕课是MOOC的中文翻译，MOOC的全称是Massive Open Online Course，意思是大规模在线开放课程。“2014年3月15日，国内第一门开放式、混合式、大规模在线思想政治理论课‘思想道德修养与法律基础’（以下简称基础课）开讲，北京、上海、浙江等地24所高校的5 000多名学生同步收看直播视频，这一课程由10所高校、23名教师参与建设。”（爱课程网）2014年3月20日，光明日报以“当基础课遇上慕课”为主题进行了报道，探讨了基础课教学模式的深刻转变。
提起大学的基础课，不少学生或多或少都有枯燥乏味的刻板印象，面对大学优质教育在线营销模式，运用慕课的模式来建设基础课，将传统的课堂变活，要思考的问题是面对慕课的本质特征，基础课将会面临哪些挑战与机遇？
一、开放的慕课要求基础课“新”
“‘开放’是MOOC的首要特征。‘开放’意味着公开、民主和自由的学术精神。”[1]2006年秋学期到现在，基础课开始统一使用教育部的统编教材。现阶段，有意愿把基础课打造成慕课的学校，如何在开放、民主和自由的网络平台展示教材体系向教学体系的转换，显得尤为重要。否则，如果没有创新与突破，教材一个模样，课程一个模样，教法一个模样，考试一个模样，这一课程凭借什么到公众平台去进行课程的竞争？如何在慕课浪潮中立足？“慕课背景下思想政治理论课教学模式改革创新，并不是完全照搬慕课，而是结合思想政治理论课的课程性质和特点……”[2]开放的慕课要求这种创新性的教学模式体现在以下几个方面：
1教学设计角度新颖
因为基础课使用的是全国统一教材，所以一位教师使用某种思路制作了基础课的慕课，那么其他教师在以后制作中，一定需要独辟蹊径。从已经上线的诸多慕课来看，课程的点击率还主要取决于课程的主题内容与教学设计。
2013版基础课的教材内容一共包括八个部分，主要涉及新生适应、理想信念、爱国主义、人生观与价值观、道德理论与实践、法律精神、法治理念、个人品格教育等内容。从整体课程教学设计来说，以“大学生的成人、成才、成功”为主线与资源设计的逻辑顺序来展开，需要重点把握每节课之间的逻辑性、连贯性和整体性，形成具有活性的知识网络。
如何用一条线索将课程诸多内容进行整合？新版教材的一个明显的特色是在教学设计上对原有的教学内容进行了有效的整合。比如说第七章“遵守行为规范，锤炼高尚品格”，介绍了大学生现在与将来的三大社会生活领域——公共生活、职业生活、婚姻家庭生活需要遵守的道德规范与法律规范，从个人品德塑造即做人的的角度介绍了相关的道德修养与法律修养。第七章的教材内容提供了一个很好的整合课程教学内容的教学设计思路，那就是把思想教育、道德教育和法制教育融合渗透在塑造大学生人格教育中，这是将教材体系转换成教学体系的一个很好的契合点。加强教学内容的有机整合与衔接，紧紧围绕提高大学生的道德素养和法律意识开展教学，才能正确贯彻教学的要求和目的。培养大学生从道德规范与法律规范相结合的角度上，全面地看待和解决人生的诸多问题，从而提升思想境界与人生修养。比如说教材在第四章第三节有一个教学点——诚实守信是公民道德建设的重点。虽然是在“学习道德理论，注重道德实践”这一章内容中，但是要把维护社会诚信这个问题讲透彻，一定不能只从道德的角度进行阐释。因为诚信涉及经济学、法学、伦理学、心理学等诸多领域，这就需要教师进行教学设计——“如何维护社会诚信”？从“舌尖上的安全”这一问题展开讨论，主要的教学思路是从治标法律维度与治本道德维度两个层面展开阐述，最后落实到在校大学生的个人诚信修养的角度。
2问题选取灵动新鲜
“要解决教师‘教什么’、‘如何教’和学生‘学什么’、‘怎样学’问题的有效方法，一方面需要把教材的体系逻辑转换为教学的问题逻辑，另一方面是把教学内容转化为有意义的、具有逻辑蕴涵的问题形式。”[2]
学生的问题从哪里来？一定是他们看到、听到、遇到的生活中的社会和人生事件，由于不能理解这些事件或事件得不到很好地解决，从而形成了思想的问题。如何在网络教学中解决这些思想的问题，是运用慕课形式建设基础课不可回避的。选取最新鲜的新闻事件和案例来阐述学生遇到的思想问题，教师们都有共识。
如何把新鲜案例讲得灵动透彻？如何把最新的案例与最经典的案例进行整合？应选择与现实紧密结合的案例分析，选择与大学生活相关的最新的话题展开分析。比如，对于复旦大学投毒案，可以从第六章法治理念的法律角度解析案件，还可以从第三章人际关系的角度分析如何面对人生环境，还可以综合马加爵、周一超、林森浩的等几个案件进行对比分析研究。选择与大学校园相关的案例，从不同侧面进行分析，能够引起学生的共鸣。“在教学活动中，问题的意义和价值体现在：教师要根据某种‘已知’提出疑问，充分发挥教师的主导作用，让学生获得‘新知’，从而训练和培养学生的思维能力。”[2]
二、大规模参与的慕课要求基础课“特”
1突出课程的性质与特点
慕课的学习有大规模参与的特点，而学习者在选择课程时，由于慕课平台一般不限制注册人数，学习者可以自由参与到自己偏爱的课程活动之中。如果基础课上线，会在慕课平台上与其他的课程比较，也会与同门课程之间比较。大规模参与的特点，决定了慕课的本质是优质课程资源的竞争关系。
基础课的特殊性在于，本门课程所讲的问题都是大学生在人生发展中正在经历或今后会遇到的人生课题，解决好这些人生的课题是提高本课程吸引力的核心。以学生成长与发展为中心，探寻学生共性的内在需求，根据学生的思想需求与发展需求进行有针对性的教学，引导学生注重把理论学习、社会实践、人生发展紧密结合起来。“有时在课堂上，学生要求教师暂时不要讲专业课，就讲讲‘人生知识’。因为他们此时远离父母，缺乏指导，因为身边的同学与自己同属一个年龄，他们遇有同样的问题，谁都帮不上谁，因为大学里只开专业知识课，政治课又距离人生苦恼问题太远……因为面临许多未知的，不确定的未来因素，面临同样年龄却来自不同家庭与文化背景的同学，感受差异，却不知如何协调……”[3]
学生对于基础课教学需求表现为：真正解决课堂价值观教育与现实世界各种问题表象的冲突；学生渴望认识社会，希望通过课程的理论与观点的学习能提出分析、解决具体问题的方案；解决现实生活中学习、恋爱、人际交往、就业等诸多生活中的困惑等，为自己的人生找到可持续发展的方向。因此，可以以大学生的生活为线索，对教材的内容进行整合，开设理想信念专题、价值观专题、学习考试专题、网络生活专题、恋爱生活专题、家庭生活专题、婚姻生活专题、公共生活专题、求职就业专题、刑事犯罪专题、民事纠纷专题等，每一个专题中都可以用典型的案例，进行法律分析、道德观察、心理探析、价值观剖析，从而突出基础课的课程特点。
2突出思想政治教育的互动特性
整体来说，当前的慕课建设在诸多方面还需要完善。比如说个性化教学、学分认定、诚信问题、学习质量保证、评估机制和标准、素质与能力培养等等问题。而对于基础课的慕课模式探索来说，除了以上的共性问题之外，最需要突破的地方在于思想教育的实践活动如何开展？“这种在线课程不是单纯的教师讲课，而是通过网络技术，将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现，从而形成一种‘在做中学’的模式。”[4]运用慕课模式建设基础课，并不是说教师费尽心思设计的课程能解决学生所有的问题，而是在于如何通过课堂内的教学把学生引导到社会生活中去体验、领悟、解决人生的实际问题。最需要探索的问题就是如何实现基础课的社会实践，实现思想教育的互动。在慕课模式中，“翻转课堂”学习模式已逐渐被认可。“翻转课堂”模式的特点是安排了课内和课外的学习内容和时间，将知识内化和社会实践放在课外，从而让学习自主权从教师转移到学生身上。基础课的社会调查、道德实践活动、问题的讨论和辩论、法治活动等等都可以利用课程外时间进行，便于学生根据认知特点合理安排学习内容和进度，以增强学习的自主性、责任感和控制力。在课内，他们将课外学习中的收获体验与教师和同伴分享，通过共同活动在个体之间进行分享，从而确保这种新型的教学模式的学习效果能够超越传统的讲授式教学。
三、微课模式要求基础课“精”
基础课的慕课运作需要开发高质量的专题学习内容，“要想真正塑造自己的品牌和竞争力，开放大学需要面向实际需求快速开发课程和专业项目，并通过全面个性化的学生支持服务赢得学习者和社会的认可。”[5]基础课如何才能赢得学生的认可？
1课题精选，主题设计精妙
设计课程时，需要以核心知识为主线的课程设计，注重课程体系的整合，突出生活化教育。来源于教材、高于教材的课题设计是对基础课教师教学能力、学习能力、传播能力、创新能力的挑战，这些都能充分展示教师的个人教学魅力。2014年3月份，在上线的开放式、大规模、混合式的思想道德修养与法律基础课主题——大学·人生中，上海交通大学施索华老师的课题——让青春承担责任，以责任引领人生；复旦大学陈果老师的课题——大学，如何成就大师的胸怀；北京大学张会峰老师的课题——法律学习的意义和方法。这些课题的设计，其实都契合了大学生成长过程中需要解决的人生课题，能够引起学生的共鸣。
2内容精练，突出解决难点、重点
微视频是构成慕课的核心和重要内容，所以对制作水准和设计理念要求很高。有研究表明，学习者专注力保持时间大约 10分钟左右，教学视频短小，突出重点、难点和要点，根据教学意图，进行灵活的教学设计。设计精良的微视频可以很好地突出重点、要点和难点，有效提高学习质量和效率。思想的问题，比如理想、信念、信仰、道德这些问题，如何在微课程的模式下进行重点、难点突破？其实，可以把一个问题剖析为几个角度，每次微课程谈一个角度，逐一解决学生的困惑。“借鉴‘慕课’平台及‘微课程’的教学技术，以‘微课程’为基本教学单元，聚焦某一问题，直接指向具体问题，层层剖析，有深度，有思考，有效解决课堂教学改革中遇到的问题与困惑。”[2]比如，谈大学生的理想，可以分解为理想的含义与特征、理想对大学生成长成才的意义、如何坚持个人理想与社会理想的统一、怎样在实践中化理想为现实等具体内容，这样就对教材的内容进行了整合，使微课程的教学更有针对性，避免了传统课堂“满堂灌”的模式。微视频迎合了学习者保持注意力的最佳时间，这样的授课模式能够较好地解决学生思想上的困惑点。
3团队精干，突出团队合作精神
目前网上的慕课基本上都是知名度高的教师担纲，名师效应是慕课的一个特点。那么，普通大学的基础课如何在竞争环境生存？需要组建优秀、精干的教师团队，发挥每个教师的教学特长，基础课由于讲授道德、思想的教育的特殊性，学生可以从不同的教师那里领略不同的教学风格和教学风采。慕课的建设需要很多环节，教学设计、教学组织、微课程录制、美工设计、后期制作等等，本质上是对教师教学能力与实力的打造过程。这样可以在保证教学质量的前提下做得相对顺利，授课团队可以对课程内容进行反复讨论、推敲，教学辅助的事情比如提问互动、教学环节维护、批改作业等等依靠可信赖的教师完成，课程的建设能够保证质量。一个教师再优秀，也不可能完成好慕课建设的所有环节，慕课建设中一系列工作的完成需要教师团队的参与，需要付出大量的时间和精力，需要激发教师的奉献精神。当然，更需要学校给予相应的支持和认可。
参考文献：
[1]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014，（1）：3-7.
[2]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014，（1）：65-69.
[3]李玫瑾.马加爵犯罪心理分析[J].中国人民公安大学学报，2004，（3）：115.
[4]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013，（23）：145.
[5]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013，（5）：29-34.
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