课堂教学中的生成性问题，是突破教师原教学设计，在教学设计中没有预见到的，课堂现时产生的新问题。催生、捕捉和处理好课堂生成性问题，会使课堂教学处在充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力的动态过程中，这样的教学过程能重建起富有生命活力的课堂教学，并提升课堂教学的质量。在实际的教学过程中，对生成性问题的处理和解决还存在一些误区，这应引起我们的重视。
一、教学中生成性问题的处理误区
(一)冷漠型。一些教师对学生的错误回答等生成性问题不予理睬。教师这种视而不见的冷处理方式，会挫伤学生的积极性，错失拓展教学内容的良机，从而失去发展学生思维广度和深度的机会，给课堂留下“激而不活，有对无应”和悬挂问题的遗憾。其实质是教师缺乏捕捉课堂生成性问题的意识，缺乏教育机智。抓不住生成性的教学资源。
(二)粗暴型。某节课上，教师为提倡“助人为乐，勇于奉献”的高尚道德情操和人生价值，列举了一系列为救他人和保护国家财产献出自己宝贵生命的事例。但有个学生说他曾看到一幅漫画：有人掉进河中而众人围观，无人下水相救。顿时，教室里的空气紧张起来，面对这种突然出现的相反观点，众人的关注点一下子聚焦到了教师身上，但这位教师只是简单地说这是漫画上的情景，是现实社会中的极个别现象。教师粗暴、简单地否定学生的不同观点，使师生间缺少了思想碰撞的火花和正误搏弈的精彩，课堂失去了学生认知领悟的过程。
(三)放任自流型。学生知识体系的构建是在教师指导下的自主式构建，生成性问题是在师生共同参与下的生成、解决和处理，而不是“随波逐流”的自由放任。如某教师在讲完权利和义务的关系后，让学生讨论：在权利和义务关系问题上有哪些错误做法?教师巡走一遍课堂后请学生将讨论结果写在黑板上：(1)只想享有权利，不想履行义务；(2)想多享有权利，少履行义务；(3)不想享有权利，也不想履行义务。全班学生就这些问题展开了辩论，前两个问题辩论出了结果，后一个问题没辩出结果。这是典型的“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的“随波逐流”的自由放任现象。这种方式的实质是判断不明，缺乏引导。
(四)生搬硬套型。在教学《少年能自强》时，教师引人以下课堂案例：电视剧《士兵突击》中扮演许三多的演员王宝强在成功前勤学苦练，两年不与家人联系。要求学生讨论和思考：王宝强成功的原因有哪些?有的学生说树立坚定的理想并不懈奋斗；有的说战胜自我；有的说扬长避短；另有学生说是因为他自身条件不好还想去当演员，怕村里人笑话，所以不与家人联系，背水一战是他成功的原因。对前三种观点，学生都觉得无可厚非，在预料和期待之中。对第四种观点，不少同学都赞赏其出乎预料和言之有理，被认为是具有符合实际的独到见解。面对这个出乎预料的答案和不少学生的赞赏，教师点评为：能出于实际，从不同角度思考问题，有创意。显然，教师对这个答案的点评和课堂生成性问题的处理，有牵强附会、生搬硬套的痕迹和嫌疑。这种方式的实质是缺少再生成性和利用资源的能力。
二、处理课堂生成性问题的对策
(一)树立“重视生成和创造生成条件”的意识，及时捕捉生成性问题。教师要在课堂上主动创造产生生成性问题的氛围和环境，积极提供产生生成性问题的条件。即主要通过设计开放性的课堂问题、鼓励学生提问、留足学生提问的时间和空间等措施来实现。教师在课堂上必须时刻警惕和准备着根据教学的进展和动态，把握教学过程中出现的生成性问题，利用生成性资源进行教学。课堂生成性问题和生成性条件有稍纵即逝、不可复制的特点。这决定了思想品德课堂教学不能拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教学措施、方案和过程，甚至目标等，在实施过程中需要开放地纳入直接的教学经验，弹性灵活的生成成分，以及始料不及的变故、体验和问题。课堂教学的现实状况和理论都要求我们不仅要树立“重视生成和创造生成条件”的意识，即具有关注生成的注意力，而且要积极捕捉生成性问题。
(二)依靠教学机智和辨证思维，巧妙利用生成性资源。思想品德课的时代性、开放性和现实性决定了随时会有大量的社会信息进人课堂、有新的思想出现在课堂、各种问题和新的语言生成于课堂。这一切都需要教师具有临场应变能力和教学机智，即有敏锐的眼光、迅速的反应、准确的判断和果断的措施等。如教学“依法治国的要求”时，有学生提出：在“违法必究”的要求下，《中华人民共和国未成年人保护法》能落实吗?某教师迅速地做出准确判断：学生产生疑惑主要在法律与现实的矛盾上、法律与法律的关系上。于是果断采取措施，让学生讨论两个问题：(1)制定法律和法制建设基本要求的依据是什么?(2)《中华人民共和国未成年人保护法》得以落实的案例有哪些?教师还引入了《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的法律条文作对比。经过学生的讨论和比较，学生用辨证思维的方式消除了疑惑。这节课的亮点就在于教师用自己的教学机智和辨证思维，巧妙地利用了课堂生成性资源。
(三)坚持方向性引导，拓展动态生成教学的内在张力。思想品德课本质上是让学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础的课程。因此，在课堂教学中出现的生成性问题都应该朝着思想品德课的本质方向和有利于学生发展的方向变化、发展。事实上，课堂教学中生成的问题具有多样性和方向的不确定性。不同的方向，不同的问题，教育价值的大小不同，有的还会产生负面效应。在某节九年级的思想品德课上，教师为了强调人生价值在于奉献和敬业精神，分析了一个案例：我国高级驯兽师李正丙对动物比对人还好，创下了能够在一个星期内驯服成年老虎登台表演的世界纪录。然而教师话音刚落，便有学生脱口而出：“那是因为对老虎不好的话，老虎会把他吃掉，人则不会。”面对这个突如其来的生成问题，就看教师如何引导了。引导得好，它会成为很好的课堂生成性教学资源，可以从正反两方面使学生树立正确的人生观和价值观，不引导或引导得不好则会有负面效应。
叶谰教授认为：“教师对教育过程的高超把握就是对动态生成的把握，突出了教育活动的动态生成，也就突出了教育过程的生命性。”这就要求教师在教学过程中，不断地进行信息重组、催化和引导教学资源的转化、创造和开发。要让新问题成为新的课堂生长点，使课堂教学在知识的拓展和思想教育的不断提升中释放教学张力，从而拓展动态生成教学的价值空间和内在张力。
(四)深化开放式教学，追求课堂原生态生长的鲜活和精彩。使学生在全球的视野下、时代的气息里、历史的长河中、实践的氛围内参与教学，体验和学习知识，是思想品德课教学的特点和要求。只有全方位开放的课堂教学才能具备源头活水，特别是向学生的经验和生活开放的课堂，会涌动更多符合学生认知水平、情感发展的生动情景和鲜活的课堂生成性问题，也会为课堂生成性问题的解决，’为课堂生成性资源的利用拓宽道路，避免了人为的牵强附会和生搬硬套。如在教学《忠实履行义务》时，黑板右上角有“到目前为止，07(5)班同学总共向特殊学校贫困生捐款651元”的文字，教师可灵活运用这一材料授课，指出同学们忠实履行了义务，再让学生思考：(1)捐款是履行法定义务还是道德义务?(2)捐款是法律鼓励提倡还是禁止?(3)我国法律提倡和鼓励公民实施的行为还有哪些?由于教师本身根据课堂情景和需要提供了生成性问题产生的条件和示范，并从学生的学习体验和学生生活实际出发设计问题，学生生成性的问题就源源不断。教师在轻松愉快的氛围和动态深入的生成过程中实现了教学目标。
深化开放式教学还应该重视在坚持正确的政治方向和重大原则的前提下，适度引人开放性问题，重视保护开放性的生成资源、允许答案的开放性和思想的开放性。这有利于学生的独立思考和辨证思维的发展。
(责编 雷 靖)
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