[摘 要 ]多媒体技术课程作为计算机专业学生的一门重要课程，在教学目标上理论与实践都是教学重点。然而，在常规的教学模式下，学生难以达到教学要求。通过分析多媒体技术课程的教学方式在教学当中存在的问题，引入案例教学的方法以提高实践能力。通过基于案例教学的多媒体技术课程的实践，学生在学习的积极性和主动性上都有较大幅度的提升。
[关键词 ]多媒体技术；课程教学；教学改革
[中图分类号 ]G652 [文献标识码 ]A [文章编号 ]2095-3712（2014）16-0045-02 [作者简介 ]陈翔（1980—），男，湖南长沙人，硕士，长沙师范学院实验师，研究方向：信息与网络安全。
多媒体技术已经广泛应用于各个领域，成为社会发展不可或缺的一部分。为顺应时代发展，高校在计算机相关专业开设了多媒体技术课程，力图使学生能够认识和熟悉相关的要求和标准，通过软件工具自行对多媒体作品进行编排。 [1 ]多媒体技术的学习是为了在生活或工作中的应用，但事实上，很多学生虽然在课堂上学了东西，在现实生活中仍然不会应用。这表明当前的多媒体技术课程教学是存在问题的。
一、传统多媒体技术课程教学存在的问题
通过对日常多媒体技术课程讲授的总结，可将其中存在的问题归纳为以下几点：
（一）简单化的课程考核方法，难以体现多媒体技术同实践的密切关系
通常地，计算机专业课程考核由理论考试、实验报告及成品提交等几方面组成。在这一系列的考核中，难以真正体现多媒体技术课程重实践这一具体要求，而采取计算机限时操作的考核方式，又容易形成相互抄袭的风气，任课老师难以对学生掌握的实际知识量进行正确的判定。 [2 ]
（二）理论的学习与实验教学结合不足
在教学过程中，理论知识与实验课程的时间、地点是分开进行的，这就使得学生在学习过程中虽掌握了充分的理论，却难以结合到实验当中，实验课题不能够及时顺利完成。但要把理论知识穿插到实验课堂进行讲解，又会使实验的时间缩短，同样影响了进度。
（三）课程涵盖的知识面广，实践的教学要求难以达到
一个多媒体作品的完工，从设计到实现共涵盖了选题、音画和音频文件的制作及模块功能的编排等一系列的操作，包含创意设计、素材采集与制作、程序设计、测试等一系列流程。 [3 ]这些创作流程和学生们在一般的计算机学习中接受的大都不一样，学生在进行这种形式的学习时，对实验中出现的问题难以攻破，学习的积极性会受到极大的打击。此外，多媒体技术的实验是采用由浅入深的层级进行的，如果一开始就出现了差错，那么后续工作的进行可谓举步维艰。
二、案例教学的引入及其对传统多媒体技术课程的纠偏
（一）案例教学的引入
“案例”译自英语“case”一词，原意为状态、情形、事例等，此词在医学上译为“病例”，在法学上译为“案例”或“判例”，在商业或企业管理学中译为“个案”“实例”“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。“案例教学”虽然目前没有统一的界定，但其内涵大致包括以下几点：案例所描述的是实际情境，“它不能用‘摇椅上杜撰的事实’来代替，也不能用‘从抽象的、概括化理论中演绎出的事实’来代替”。所谓案例教学，就是教师根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 [4 ]
案例教学的成功与否在于所选择的案例在教学设计中是否到位。要把它同课程内容密切关联，把教学的重点内容及教学目标侧重体现，并按照由浅入深、由简到难的这一法则进行设计，同时，还要确保案例内容能够激发学生们学习的热情和动力，这样才能确保教学的顺利开展和实施。
多媒体技术课程开设的目的在于学生能应用多种素材和技术独立完成一件多媒体作品。 [5 ]在具体的实验安排上，图片素材设计一般选用Adobe公司出品的Photoshop这款软件。在教学开展的第一阶段，是要学生认识并掌握软件中工具箱及图层面板的操作方法，通过这些，快捷、直观地操作完成几何图形类型的图片素材的绘制。为实现这一教学计划，在此选用的是体现中国传统文化的八卦图。在本案例中，运用的是矩形和圆形选框工具、颜色的调整及图层前后的顺序搭配。
进行案例教学之前，先不把实验的具体内容告诉学生，而是对所选案例图形进行一一分解构件，然后设置各构件图形的参数值（长、宽、半径及颜色等参数），最后在Photoshop里对每个单独的图层进行调整和修改，让学生明白Photoshop这一软件通过图层的层层控制，实现复杂图形设计的整个流程。待所有图形设置、调整、修改完毕后，按照设定好的图层放置顺序，对齐组合在一起，得到完整的八卦图，这样就给学生带来巨大的视觉冲击，让学生顿时明白，即使最单一的图形和颜色在经过匠心独运的设计之后也能成为优秀的作品。在实验的尾声，再次引导学生在现有图形和颜色的基础上，自由改变、自由搭配，充分发挥自己的想象能力，以实验作业的形式提交给老师。这样一来，学生对图片素材的要素就有了充分的了解和认识。比如，设计一件较为复杂的作品之前，首先要将其分解为不同的单一化图形，再把每个部分分层归并，方便在修改的时候快速准确地找到想要修改的那一部分，避免破坏其他完好的部分；另外，还要提前预算具体的参数值，做好、做足前期工作，这对后期图形设计很有帮助。
（二）基于案例教学对传统多媒体技术课程的纠偏
就上面提到的在教学实验中产生的诸多实质性问题，在基于案例教学的多媒体技术课程教学方法上应做出相关的优化措施：要在实验室内穿插进行一些理论知识课程的讲解，借助电子教室，给学生们进行实验课题设计方法的展示，并注意把示范的过程分解成单独的几个部分，使之互相独立，这样学生就能轻松地分阶段完成实验项目，轻松地比对其中各部分的实验结果。压力小了，目标具体了，完成课题任务就更加轻松、从容，树立学生的自信和成就感。教师要注意在学生单个项目完成后及时进行查看，对那些实验中遇到阻碍的学生应及时做出指正和引导，让每位同学都能顺利完成实验设计项目，根除学生提交作业应付和抄袭现象的存在。同时，应该让学生在课堂上结合实验内容灵活地创作出自己的作品，激发学生的积极性和探索的需求。通过学生完成作业的细节表现，还可清楚地辨识学生具备的真正能力，使成绩评定能做到公平、公正，学生们自然也就十分信服。在近两年的教学方式改进过程中，多媒体技术课程的教学效果相当好，从教务处评教系统的满意度看，学生的满意度从之前的94%上升到97%，并且选课人数也愈发增加，持续达到选课人数的上限。
实践证明，案例教学的应用获得了学生的认可，它能切实提高学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，并能使学生多媒体作品独立完成的实际能力得到实际性的提升。
参考文献：
[1 ] 陈梅，王丽芬.《多媒体技术》课程综合项目案例的设计与实现 [J ].电脑知识与技术，2011（7）：651-652.
[2 ] 郑金州.案例教学：教师专业发展的新途径 [J ].教育理论与实践，2002（7）：36-41.
[3 ] 王希华，路雅洁.“案例教学”法探析 [J ].中小学教师培训：中学版，1994（2）：10-11.
[4 ] 孙笑微.“算法与数据结构”课程的知识体系和教学改革实践 [J ].沈阳师范大学学报：自然科学版，2010，（3）：446-448.
[5 ] 丁浩敏.《社区护理》教学多媒体技术应用的探讨 [J ]. 科技信息. 2011（15）：89-91.
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