摘 要：针对高职生源质量的下降以及新时期学生诉求的多元化和信息技术飞速发展的现状，以TPACK融合模式为理论指导，以机制专业的《金属切削机床》课程中的三角螺纹车刀刃磨为案例，探究课程内容、教学方法与信息技术之间有效融合的方法与途径。六步教学法充分将信息化教学资源与课堂教学融合，体现了教师的主导作用，调动学生学习的主动性，引导学生自主学习，提高了人才培养质量。
关键词：信息技术；教学设计；三角螺纹车刀刃磨；融合
0 引言
近年来，高职教育在我国取得长足发展，然而，随着高职生源质量的下降以及新时期学生诉求的多元化和信息技术的飞速发展，过去传统的教学策略、教学设计、教学方法与手段已不能完全满足高校教与学的具体需求。但是，如何有效融合现代信息技术与教学实践；如何进行系统化的课堂整体教学设计；如何设计课堂的导学方案与课后拓展互动平台等问题仍然是困扰教师实施信息化教学的一道难题，也成为阻碍信息化教学深入发展的瓶颈。为此，以美国最具影响力的信息技术与课程整合的第三阶段整合模式“TPACK”（Technological Pedagogical And Content Knowledge）为理论指导，努力探索和创新信息技术与课程有效融合的方法，积极开展信息化的教学设计将成为解决这些问题的有效途径。为此，广大教师在开展信息技术与课程融合的过程中，都必须结合各自的学科教学实际，进行深入的探索与思考，把理论与实践紧密结合起来，才有可能把TPACK知识在整合过程中，有效地加以贯彻。
基于对“TPACK”整合模式的探究，下面，以我院机制专业的专业核心课程《金属切削机床》课程为例，说明其信息化教学手段与课堂教学的融合方式。
1 课程概况
《金属切削机床》是我院机制专业的一门核心课程。该课程讲授5类常用机床：车床、铣床、磨床、齿轮加工机床、数控机床等机床的功用、组成、传动系统、主要部件结构、零件加工和检验等，是融“理论与实践”为一体的一门课程。本次教学设计的内容是《金属切削机床》课程中第二章CA6140车床之第五节第二教学单元三角螺纹车刀与刃磨，教学课时4学时。
2 教学总体设计
根据该课程理论抽象、实践性强的特点及实训条件等，本次课总体设计思路如下：明确该学习单元的学习目标、学习内容；清楚重难点以及突破重难点的教学方法与手段；了解该教学单元现有教学资源与教学实施场所；设计教学环节与课程考核方式；要求教师和学生具备相应知识、技能。
根据上述教学总体设计，现分别具体介绍如下。
2.1 教学目标
该课程是以机制专业职业岗位标准为依据进行设计，以工作岗位和工作任务为课程培养目标，因此，针对本节课，根据车工工作岗位对车刀刃磨知识与技能的要求，确定本次课的教学目标包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和素质目标。
2.2 教学内容
为实现上述教学目标，本节课所选的教学内容有：三角螺纹车刀的几何角度分析；三角螺纹车刀刃磨的要求与步骤；三角螺纹车刀刀尖的刃磨与检查；三角螺纹车刀刃磨注意事項。
2.3 教学过程设计
为了更清晰的体现上述教学内容的具体实施情况，应进行教学过程微观设计，见表1。此表中，设计了每个教学环节的具体学习内容、教学目标、教师作用、教学方法与媒介、时间分配。特别强调信息化教学手段在每个教学环节的具体使用。
如上表1所示，本次课程按照如下程序设计：首先，课前利用“云班级”发布本节课学习任务，学生登陆课程网站，查阅相关资料；课堂复习上节课主要知识，介绍教学载体，确定本次课学习内容。其次，教师多媒体讲解、动画演示三角螺个纹车刀角度，视频观看车刀刃磨方法与注意事项。接着，以学生为中心，实施翻转课堂，让学生分组讨论三角螺纹车刀的刃磨步骤，填写车刀刃磨工序表，若在讨论中遇到不懂的问题，可请教老师，也可登陆精品课程网站与精品资源共享网站查阅，讨论结果由组长班级汇报。下来，教师示范车刀刃磨过程，学生根据前面制定好的车刀刃磨工序表，独立完成车刀刃磨。最后，对于学生们刃磨好的车刀，完成自检、互检，教师抽检及综合检查评价；针对问题，分析原因，提出改进措施。整个教学过程始终围绕“学中做，做中学”的教学模式开展。
课后拓展：为巩固学生所学知识，提升学生的专业水平，开发了在线测试与智能题库。该题库的测试题都有答案查看功能，方便学生完成自主学习。学生课后可登陆该系统，查找有关三角螺纹车刀与刃磨的测试题，独立完成测试并提交老师。同时，学生还可登陆精品资源共享网站，完成知识的再学习。该网站的主要资源有：全程教学录像、演示文稿、电子教材、媒体素材（微课）、教学案例、常见问题等等。学生在学习过程中如有疑问，可通过网上在线答疑或“云班级”反馈给老师，进行及时解决；老师亦可根据学生掌握知识的情况对资源内容进行补充完善，实行资源动态管理。因此，形成了课前、课中与课后网络多元互动的教学模式。
2.4 教学重点与难点
根据课程内容与学生认知能力，本次课程重中之重为三角螺纹车刀的角度分析。为突破该重点内容，我们采用观看微课、实物教学、多媒体教学、动画演示、分组讨论等手段实施教学。
由于三角螺纹车刀刀尖体积小、要求高，故车刀刀尖的刃磨将成为本次课的难点。为此，我们采用直观视频教学、教师现场演示、学生操作练习、课程网站再学习等方法攻克难点。
2.5 考核评价
本节课学习结束后，其考核方法为：过程考核加结果考核。针对此次课，考核的主要内容是：三角螺纹车刀知识的掌握程度； 三角螺纹车刀刃磨技能的获得程度；在“教、学、做”中素质的养成程度。
为更全面地评价学生的整个学习过程，提高学生专业素养，引导学生正确学习，将企业检验表凝炼成学生实作成绩评定表，在此基础上，再引入学生工作过程互检统计表、个人总结评价表以及小组总结表等。
3 教学感想
经过近六年“理实一体化”的教学改革与信息化的教学手段不断优化使用，我有以下的感触与收获。
第一、信息化的教学方法与课程的有效融合是提高教学质量的有效手段。通过“云班级”、微课、多媒体课件、教学视频、动画演示、课程网站、智能题库、网络在线答疑等现代化的信息教学手段，使学生的学习更加及时、便捷、直观，取得优良的学习效果。
第二、“立体化”的教学资源是提高教学质量的基础。该课程主要教学资源有：全程教学录像与电子及出版教材、演示文稿、电子教案、考试试卷、教学案例、媒体素材（微课）、学习手册、学生作品等形成了集“音像、视频、文字、网络等为一体的立体化”教学资源。该资源克服了学生课堂没听懂，课后无处学的缺点，可实现学生随时再学习的要求，学生反映良好，教学效果优良。
最后，笔者认为：同所有教学一样，信息化教学也是“教无定法，重在方法、贵在得法”，其目的也是最大限度地提高教学质量、发挥教学资源的作用，从而体现教师的主导地位，调动学生的学习主动性，引导学生自主学习、移动学习、个性化学习，促进教与学、教与教、学与学的全面互动，进一步提高人才培养质量。
参考文献
[1] 何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化 教育研究，2012（6）：47-56.
[2] 李智晔.论信息技术与课程整合的基本问题[J].教育研究，2015（11）：91-97.
[3] 王佑镁.信息技术与课程整合教学效能影响因素的结构模型研究[J].电化教育研究，2010（3）：63-67.
推荐访问： 信息技术 融合 实践 课程 研究