【摘 要】为了培养学生科研意识和能力，各校都要开展学科竞赛以及相应的实践实验活动。而指导教师的力点不同，最终成效也各有差异。我们认为，学校教育的所有活动首先是教育人、培养人的活动，让学生参与实践实验活动，最重要的是不是完成实践实验本身，而是丰富提升他们的人生体验，因此，这也是优化学生专业与思想教育成效的有力支点。
【关键词】实践；体验；专业教育；思想教育
【中图分类号】G640 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0251-01
专业兴趣的培养对大学生综合素质的提高和今后的职业发展影响巨大，而目前高等医学院校让低年级学生一开始就接触大量知识性、记忆性课程，如系统解剖学、组织胚胎学、生理学、药理学等等，而且教学方法还较为单一，这在很大程度上抑制了學生的专业学习热情[1]。如果学生出现“挂科”现象，则会严重挫伤他们的专业兴趣，并制约他们的后续发展。唯其如此，很多医学院校都在积极探索行之有效的改革措施[2]。
也是在此背景下，笔者所在学校较早地开始以学科竞赛带动学生实践实验的活动。得益于浓厚氛围的支撑，2017年5月至8月，本人带领团队4名一年级本科生（3名影像学专业、1名检验技术专业）参加了第九届浙江省生命科学学科竞赛。希望通过此竞赛培养学生的创新实践能力[3]并且丰富实践体验。在全程参与学生实验的过程中，逐渐体悟到：组织学生参与实践实验活动（包括学科竞赛活动），是激发、调动学生积极性的有效手段，而整合、发挥教师自身优势，丰富、提升学生实践体验，是优化学生专业与思想教育成效的有力支点！
一、实践过程的深入可以促使学生对实践本身的认识趋于理性
出于对实验操作的好奇，校内两个专业20多名同学报名参加了“白桦脂酸抑制脂多糖对血管收缩功能损伤的抗氧化应激机制研究[4]”课题组的实验工作。实际上，他们与最终选定的4名同学一样，着手实验前，并未接触大学的学科实验，以为实验就是单纯的操作，而全然不知课题研究更多的是实验设计和文献阅读等等。所以，学生们一开始都是信心满满、激情高涨，下意识地把目标定位在一、二等奖。但在真正进入实验环节，一上手就碰到因药物注射过大导致大鼠死亡之后，他们才意识到，科学实验仅靠激情远远不够，没有文献阅读、实验设计等作基础，就压根迈不开步，在强手如林的实验团队中，不要说获奖，即便是完成每天的实验都非易事。没几天，4名成员就自觉地把状态调整到“不问获奖，只求认真完成每天实验”！终究是一年级学生，尚未接受系统正规训练，加之竞赛时间跨度大，每天都面临上传实验结果的压力，天气又十分炎热，实验进程自然不会一帆风顺。在情绪波动、每人都有“逃离”念头之时，是外在督促、点拨，不断调适他们的状态。正是经历了这样的过程，实验结束后，所有成员才会说：我们真的已经不在乎是否获奖，作为一名科研实验者需要掌握的基本素养才是最最珍贵、最最值得牢记的！
二、实践过程使团队合作由被动而至自觉
实验刚开始，成员间的配合远非协调、默契，只是任务压到眼前，没有分工、协作根本不行，才使大家慢慢学会了合作。如实验设计之前，首先需要阅读相关文献，但由于大家都是新手，一个人无法同时阅读几篇文献，每个人对文献的阅读、理解能力又不同，指导教师也不可能面面俱到帮助解决所有问题，逼得大家学会交流，通过反复讨论、取长补短，逐步完善设计；由于几乎每天都要上传实验结果，而且实验结果之间的连续性不能间断，这样，每天处理实验结果和上传实验报告就是一项份量挺重的工作。刚开始由队长一个人独力承担，但不久，大家发现这一方法根本不可行，后来改分工合作轮流完成。正是经历一次又次的实践，团队成员才认识到：每一次紧张的实验，只凭一个人的力量，根本无法在短时间内高效有序地完成每一步骤。既需要队长在前期对于整个流程的熟悉，更需要其他人员合理的分工。小到一次具体的实验，如解剖大鼠，在一位同学取下肾和心脏后，另一位同学就要在第一时间开始取主动脉，这样不仅节约时间，也保证组织的活性更少被破坏；一位同学在处理血管时，需要另外一位同学调试氧气的气泡大小。大到整个实验任务的完成。可以说，这样的合作，随时随地、贯穿始终。如没有实验的环境，这种合作意识和自觉行动，是很难通过说教和外在的强制所能奏效。
三、实验过程让学生学会面对突发事件的处理
实验是一个经验积累的过程，即使对实验步骤再熟悉，没有经过实践操作还是不知道哪里会出现问题。实验步骤的设计也不可能完全覆盖仪器、实验标本的方方面面，因之，不管指导老师有多少叮嘱、要求，实验过程都会有大大小小的失误、问题。如加药错误，实验必须推倒重来；不小心触碰到实验器械，数据出现明显波动；用LPS处理大鼠，药量控制失误，大鼠全部死亡；数据传送程序不当，竞赛几被叫停等。意外事件发生之后，指导教师、团队成员首先要学会以冷静的心态面对事实，排除不良情绪干扰，专注于问题解决。如打上标记、重新加药、重复操作之前实验步骤；通过后续处理缩小误差；查阅文献、改变实验方法；积极与相关方面沟通等，真正让成员“吃一堑，长一智”。事情经历多了，成员的心态也就越来越理性，对问题的处理也越来越有章法。
四、实验过程可以增进提高学生的实践技能
参与本次竞赛的学生都是大学一年级本科生，之前，没有接触系统的实验操作训练。与其他竞赛的实验相仿，本次竞赛的很多实验，让学生接触多种实验器材、用到很多实验方法。如对于大鼠的处理，包括腹腔注射、灌胃等操作的细节和感觉（如腹腔注射的透空感、回抽的力道与回抽针管出血处理，灌胃针头进入的最佳方式等）；实验器材的使用，包括移液枪的使用（如洗液时不能松手过快，否则会导致枪头内有气泡，引起误差；使用天平称取微量药物怎样做到更精确、装样本的各种EP管怎样打标记等）。而这些，如不是专门的实验，普通学生就可能不太会有机会接触。
从我们的努力看，竞赛及实验活动和全体成员的努力，的确达到“促进了学生综合素质的提高”、“培养了学生的合作意识和团队精神”、“锤炼了学生勤奋努力、坚韧不拔的拼搏精神”、“营造了切磋研讨、教学相长的机会和氛围”的作用[5]。
当然，就学生的实践实验体会而言，经历者的认识可能大同小异，笔者于此想阐明的是：第一，作为教育者引领的实践实验活动，首先是贯穿实践实验全过程的教育活动。虽然这种教育活动必须依缘具体的实践实验而展开，但教育的性质、教育者的责任始终没有改变。因此，教育者既要注重对实践实验的指导和直接目的的实现，也要结合实践实验的具体进程、发现的问题等，开展或虚或实、或宏观或微观的教育，力求实践实验效果最大化、最优化。比如成员的科学精神、科研意识等精神层面的内容，如不是专门点化，就很难有从自发到自觉的增进，而说教式的要求，恐也难有太好成效。如教师能通过某一表象，指出成员在科学精神或科研意识上存在的问题，进行针对性的教育，则因出乎成员的认知层面，往往有较好的效果；再如针对学生实验中的耗材浪费、碰撞设备或乱扔物品等现象，专门进行节俭、行为习惯教育等，也常常会有立杆见影的功效。毕竟大学生都有较好的文明素养和见贤思齐的意识。最主要的是，围绕实践实验活动进行的教育，一方面可以避免“就实验论实验”的单薄，另一方面也可使专业教育与思想教育有机结合，避免流于空洞。许多指导教师对具体的实践实验活动和相应的方法技巧等重视有加，而对科学精神、科研意识、态度习惯等则多有忽略，这实际上仅是把与学生相关的实践实验当作一项具体的工作，而没有站在教育工作的角度进行审视把握；第二，教育者引领的力点应放在丰富提升学生实践实验体验，而非实践实验本身。之所以这样说，是因为学生所能经历的实践实验内容总是有限，而通过其体验促使他们养成科研素养、方法技巧等则能终生受益。所谓“丰富提升学生实践实验体验”，主要指两方面：一是扩大体验内容。如由成员无意碰撞实验仪器设备想到良好行为习惯养成，由一成员给他成员的“带餐”细节联想到团队成的合作与帮扶等等；二是提升体验品质。如由某一成员某些行为细节品读其科学精神、科研品质等等。从实际效果而论，这种“丰富”与“提升”，一方面盡可能与具体的实践实验活动结合，另一方面为强化体验效果，教师要给学生充分的自主选择、动手操作机会，既不要因心焦气急而越俎代庖，也不要听任学生自行其是，而是在给学生提供自主动手操作机会的同时，适时地向学生抛出问题，如怎样完成下一步实验、何计规划今后时间的学习等等。当学生碰到挫折、失败时，教育者既要以科学理性的态度，帮助分析挫折、失败的原因，同时又要分清哪些是知识、技巧缺陷造成的问题，哪些是态度不端造成的问题，对前者（如因用药错误导致LPS处理大鼠全部死亡、因无心触碰到实验器械致使数据出现明显波动等）要以宽容的态度，促使他们通过学习、摸索获得提高，而对后者（如因没掌握事先再三告知的程序导致数据传送出错、因责任心不强致使氧气泄漏而影响实验进程等）则要严厉警醒、促其避免再犯同样错误。
也许是引导思路得当并得到全体成员的认同，实验进程越往后越顺利，成员的信心也越来越足，最终获得了二等奖的成绩。不过，团队成员更珍惜的精神层面的收获：“虽然在本次竞赛中，我们学到的东西可能仅仅是一些皮毛中的皮毛，但至少让我们认识到，作为一名医学生，理论再多，也要靠实践来积累经验，没有动手操作能力，仅靠理论无法成为一名优秀的医生”！
参考文献
[1]单苑丽，诸葛晶，等.体验教学在低年级医学生中的实践与探索[J].中国高等医学教育，2016，5：47-48.
[2]曹凯.加强医学实践技能教育创建高水平医科大学[J].实验室研究与探索，2016，35（8）：1-4.
[3]王金丹，施苏雪，等.生命科学竞赛活动在大学生创新能力培养中的作用[J].教育教学论坛，2016，1（2）：82-83.
[4]周心如，白瑶瑶，等.白桦脂酸通过氧化应激作用抑制脂多糖诱导的血管收缩功能损伤[J].中国生物化学与分子生物学报，2018，34（4）：455-460.
[5]刘燕，曹济民，等.中国协和医科大学生理学实验教学改革实践体会[J].基础医学与临床，2006，26（3）：328-332.
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