摘要：遗传学是一门重要的生物专业基础课，其理论抽象和内容庞杂，学生较难掌握。为顺应应用型本科教学发展的需要，提高遗传学的教学质量，是当前所面临的实际问题之一。以问题为导向的教学方法（PBL教学）是目前国际上流行的一种教学模式，近年来已在许多学科中进行推广和应用。本文以PBL教学法运用到遗传教学过程中为例，探讨其面临问题，为PBL教学法在生物专业诸多学科中应用树立了典型案例，对培养高素质的应用型人才有重要意义。
关键词：遗传学PBL教学法教学改革
生物专业的遗传学是当今发展最为迅速的学科领域之一，该学科主要介绍动植物遗传学的基本原理及其各主要分支学科的基本理论，目前已被农、林、牧、生物及生物技术等专业视为最重要的专业基础课之一。通过遗传学教学，可以使学生了解和掌握动植物遗传的现象和基本规律，具备进一步学习有关分支遗传学的基础知识，为学生学习后续课程以及今后從事科研、教学、生产和开发工作建立比较牢固的遗传学基础。
但是在教学实践中，传统的遗传学教学以讲授式为主，出现了学生机械地接受这些知识，缺乏思考专研；只见科学知识的成果和结论，忽略了理论诞生过程中科学辨证的思维学习。因此，很容易使学生觉得枯燥乏味，从而丧失学习信心。如何使教学紧跟学科发展的步伐，又要使学生在系统学习遗传学基础理论知识的同时，及时掌握动植物遗传学领域内的最新理论成果和将来社会工作的需要，成为动植物遗传学教学工作者所关心的实际问题之一。
一、PBL教学方优势
PBL教学法（以问题为导向的教学方法Problem- Based Learning）是以学生为主体，以老师为主导，以问题为中心，让学生参与整个教学过程中，课下查阅相关各学科资料，课上发挥主动作用，最终达到培养学生积极学习的兴趣和能力以及创新意识和创新思维为目的。PBL教学法是强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，既能够培养学生独立学习、分析问题、解决问题的能力，又能够培养学生缜密的思维、灵活运用知识、理论联系实际的作风。在应用型本科院校的遗传学教学中，为了更好地提高教学质量，可尝试将PBL教学模式穿插到整个教学过程中。
二、遗传学中应用PBL教学模式的具体策略
（一）制定人才培养方案和课程标准
遗传学作为我校生物专业的一门基础学科，借助于2016年学校修订人才培养方案和课程标准的时机，遗传教研室修改制定并实施了遗传学的人才培养方案和课程标准。其中，遗传学概论（第1章）、遗传的细胞学基础（第2章）、遗传物质的分子基础（第3章）、连锁遗传和性连锁（第5章）、细菌病毒的遗传（第7章）、基因的表达与调控（第8章）等章节仍然采用传统教学法授课；而孟德尔遗传（第4章）、染色体变异（第6章）、基因突变（第10章）、群体遗传与进化（第14章）等章节则采用PBL教学法授课。
（二）课前准备及问题设计
在授课之前，各位教师通过备课了解要讲授的内容、列举具体案例，同时要分析学生现有的能力水平和知识结构，并结合所要讲授课程的内容搜索有关文献、材料、设计遗传学具体案例，并设计PBL问题。由于问题的设计是PBL教学的关键，其能够激起学生追根刨底的求知欲望。PBL所要求的问题应该是现实世界中客观存在的，具有真实性、复杂性，而不是来自书本上的简单问题。要达到这样的设计要求，必须走问题设计情境化、案例化的道路。例如，根据“种瓜得瓜，种豆得豆”遗传学问题，提出为什么高杆水稻品种能够产生矮杆植株；在同一稻穗上的种子长成的植株在性状上也有或多或少的差异等问题。
（三）课堂讨论
在教学过程中，将班里的学生分成不同小组，并发给每一个小组一张白纸和一个记号笔，让学生以小组为单位在固定的时间内对将课堂中讲到的案例进行分析讨论，并综合每位同学分析讨论的观点和结果逐一记录下来，最后每组出一名学生为代表对分析和讨论的结果进行解析和展示。鉴于课时的关系，可能有些问题也不能当时解决，可以留给学生放在课后查阅文献、讨论和总结，在下一次上课时让小组代表汇报问题的讨论结果，尽量让每个学生都有回答问题的机会。
在整个课堂讨论中，教师主要起指导、答疑解惑和宏观调控的作用。授课老师针对每组讨论比较激烈场面，要及时提出表扬，以调动其他学生学习的积极性和兴趣。在整个讨论过程中，同时要注意控制各小组讨论的节奏，并协调各组之间的关系。针对各小组交流中提出的问题比较难时，学生一时回答不了，教师可作适当的启发和引导，若仍不能解决，则可由教师解答或小组课下查阅资料后再解答。最后，对各个小组中出现的带有共同性的问题进行讲解，强调一下重点、难点，并作出小结。做出的小结主要是利用一些图片、动画和视频制为情景，以加深学生对遗传学理论的感性认识，增强学生分析、解决问题的能力，使知识更加系统化。
（四）教师反馈与评价
教师在每一轮的PBL教学后要做出正确评价，主要依据定性评价和定量评价手段。定性评价可以根据学生讨论中的表现和调查问卷结果做出评定，如学生是否积极参与讨论，是否能与他人互助合作及课后问题解决情况，同时利用评价小组间和小组内成员互相做出评价结果。调查问卷主要设置学生在PBL自我评价，对PBL教学模式的反馈意见，包括自身在这种教学模式下分析问题、解决问题的能力、自主学习的能力是否得到提升，学习的兴趣是否提高，与他人的交流与合作怎样等问题。定量评价可以通过理论测试，对学生知识的掌握程度、问题的分析解决能力等方面做出评价。
三、遗传学应用PBL教学模式存在的问题及反思
随着教学改革的不断深入，我们教研室在传统以讲授为主的教学法的基础上，将PBL教学法融入遗传学的教学中，虽然取得了一定的成绩，但是我们在实践过程中也存在一定的问题。
（一）教师水平和体系制约PBL教学法的开展
PBL的教学方法要求教师不仅要具备充足的理论和实践操作能力，还要对讨论小组的进行引导和小组角色的协调，及时能够解决小组在学习上遇到的困难，这些要求对传统授课教师有很大的挑战。部分教师本身对这种授课方法就存在误区，观念上认为学生是讲课者，而老师只是听课和评分。同时教学管理部門根据长期形成的教学评价体系，可能认为任课教师的课堂管理松散、偏离课本、和重难点不突出等评价反馈，也影响了任课教师的推行PBL教学法的积极性。
（二）PBL教学法配套资源不足
虽然学校已具备的许多硬件配套设施，但是与PBL教学相关的图书、资料、校园网络资源仍然有限，教室座椅都是固定等因素，都对着PBL教学法的有效实施和开展有制约作用。特别是PBL教学法要求实行小班教学、小组讨论，以6-10人为一组甚至更小规模的小组才能保证课堂讨论的效果，对于遗传学这样专业基础课程，往往是采用大班集中授课为主，当前很多学校的相关老师的数量不能满足这个需求
（三）学生自主性差
在实践过程中，虽然PBL教学方式受到一系列问题的制约，实施也有一定困难，但随着科学技术的迅猛发展和社会需求对于高校都提出了新的要求，先进的教学方法对学生能力的提高起着非常重要的作用，尤其是应用型本科院校。PBL教学法在生物教育、教学中确实起到了激发学生学习兴趣、提高学习效率的作用，有利于培养学生具有创新、自学、科学思维能力，促进学生发展成全面的高素质人才。笔者在以后的遗传学教学中会继续使用这种教学模式，不断地改进，使这种教学模式有效地应用于教学中，提高学生各方面的能力，也为学生将来在工作中能够有效地解决问题打下良好的基础。
参考文献
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[2]张海龙，丁宏伟，王春玲.邵洪伟PBL教学法在发酵工程课程教学中的应用[J].微生物学通报，2015，42（11）：2251·2254.
[3]彭艳华.PBL教学模式在医学遗传学中的应用[J].教育与职业，2014，20：153-154.
作者简介
张树林（1984.09-）男，河南信阳人，博士，讲师，研究方向：作物种质资源。
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