摘要 以楚雄师范学院遗传学课程教学为例，对一堂课一问题教学法进行了实践和探索。实践证明：一堂课一问题教学法突破了生物技术专业遗传学教学的瓶颈，提高了遗传学课堂教学的质量和水平。
关键词 一堂课一问题教学法；理论教学；创新型人才；高等教育改革；遗传学
中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2018）02-0224-02
Abstract With Genetics teaching in Chuxiong Normal University as an example，exploration and practice of the teaching method of oneclassoneproblem were done.The practice showed that the bottleneck in Genetics teaching was broken through and the quality and level of Genetics teaching were improved by the teaching method of oneclassoneproblem.
Key words The teaching method of oneclassoneproblem；Theory teaching；Innovative talents；Higher education reform；Genetics
遗传学是生物技术专业的核心课程。高等学校生物科学与工程教学指导委员会出台的“高等学校本科生物技术专业规范”（以下简称“规范”）等规范性文件明确了遗传学教育是该专业人才培养专业知识体系中必不可少的一部分[1-4]，从而为遗传学课堂教学改革提供了依据。据此，楚雄师范学院对生物技术专业各课程，包括遗传学理论课在内的课堂教学模式进行了多年的积极探索与实践[5-12]。
从生源质量和高校所在地的区位优势性来看，要想培养合格的专业人才，只有一条路可走，那就是必须实现人才的低进高出。因为相较一本院校及东、中部地区的二本院校，必须带领学生从更低的阶梯以更小的步子（这是生源质量偏低导致的结果）向上攀登（有时甚至还要给他们补中学阶段的知识和素养），但由于人才培养的质量和规格及培养的时间是大致相同的，而要走的路程却更远，这就意味着由于起点低、步子小，从一开始就落后于别的院校，所以在相同的时间内必须以更快的速度向上攀登，才能和别的院校一起或者在别的院校之前冲过终点线，实现人才的低进高出。只有这样，学校才可能有立足之地，才能实现自身的可持续发展。所以，必须坚持从学校和学生的实际情况出发，走因校施教、因材施教之道。
1 课程教学大纲的制订
实践证明，全国各高校依据自己长期传统的办学经验或照搬国内外一些著名高校的办学模式和办学理念来制订或完善相应课程教学大纲的做法是不科学的，会导致经验办学、主观办学等不规范办学现象的发生，会给当地和我国教育事业的发展带来不可估量的损失。
实践中，在仔细研究“规范”中相关内容的基础上，以培养本专业的创新型、应用型人才为中心，并把教师教与学生学和学生自学有机地结合起来，形成了以下列12个单元为中心内容的普通遗传学（理论课）课程教学大纲（表1）。
以上12个单元中，除了第9和第12单元由学生自学外，其余10个单元的内容为教师讲解的主要内容，共计54学时，师生需在一个学期内完成整个教学工作。
2 遗传学课程教学的基本问题
从学生专业基础和认知能力出发，依据遗传学（理论课）课程教学大纲提炼出学生必须掌握的遗传学基本问题。
楚雄师范学院是云南省楚雄州境内的一所新建本科院校，2001年才从原来的楚雄师专升为一所本科院校，学生中至少80%来自云南省。云南省地处边疆，少数民族人口众多，基础教育发展速度缓慢，加之长期的应试教育，学校大部分学生的专业基础较差、学习被动，认知能力较弱。
遗传学（理论课）一直作为楚雄师范学院2004年9月才开始招生的生物技术专业学生的必修课，从2004级到现在的2015级，都是54学时；从2004级到2014级，在第4学期开课；从2015级开始，为了更好地加强学生学习和理解遗传学知识的基础和能力，改在第5学期开课。
教学过程中，考虑到学生的中学生物学基础，尤其是中学遗传学基础较差和学生的认知能力较弱，并同时结合遗传学课程本身教和学的难度都比较大的客观事实，依据遗传学（理论课）课程教学大纲，提炼出了以下学生必须掌握的、分别与大纲10个单元的教学内容相对应的27个基本问题：①遗传学是什么？②孟德尔为什么能在同时代研究者中脱颖而出？③ 遗传学第一定律与第二定律的异同点是什么？孟德尔遗传学的精髓是什么？④基因与环境、基因与基因间相互作用关系所揭示的遗传学规律（思想）是什么？⑤经典基因概念与现代基因概念的异同点。⑥基因概念的多样性所揭示的基因与生物进化的关系。⑦基因类别和数目的不同的启示。⑧性别决定的类型。⑨伴性遗传的原理、依据。⑩连锁遗传的机理及其和遗传学第一、第二定律的异同点。B11重组作图的原理和方法。B12遗传标记的类型及其各自的优缺点。B13真菌遗传分析方法与高等动、植物遗传分析方法的异同点。B14细菌遗传分析方法与真菌遗传分析方法的异同点。B15 病毒或噬菌体的遗传分析方法与细菌遗传分析方法的比较。B16数量性状遗传分析（原理、方法等）与质量性状遗传分析的异同点。B17近亲繁殖与远缘杂交的遗传学效应及其对生物进化的影响。B18染色体结构变异的细胞学、遗传学效应及其对生物进化的影响。B19染色体数目变异的细胞学、遗传学效应及其对生物进化的影响。B20从基因突变的特点、種类、机理和修复机制等方面入手，说明基因突变的遗传学意义及其对生物进化的影响。B21核遗传与质遗传的异同点，核-质遗传相互作用的遗传学效应及其应用。B22线粒体遗传和叶绿体遗传的特点及其分子基础。B23细胞共生体遗传和质粒遗传的机理。B24遗传学与生物进化论的相互关系。B25群体遗传平衡及其影响因素。B26遗传多样性与新基因起源及物种形成的相互关系。B27基因是什么？
这样，遗传学（理论课）课程教学就转化为对以上27个基本问题的分析和解答，学生的学习就转化为对这27个基本问题的理解、掌握和应用。
3 实行一堂课一问题教学法
将与大纲10个单元的教学内容相对应的27个基本问题分别与遗传学（理论课）各单元教学的学时数对应地结合起来，实行一堂课（连续的2节课，100 min）一问题教学法，即一堂课就以一个基本问题为中心进行讲解，27堂课（54学时）就讲解这27个基本问题。
当一个知识单元要讲解不止于一个基本问题的时候，由于这些基本问题本身难易程度不同，教师可在大纲规定的该知识单元的学时数范围内进行微调，以确保一堂课能为学生实实在在地解决一个基本问题，从而确保整个遗传学（理论课）教学的质量和水平，把专业人才培养方案和教学大纲落实到教师的每一堂课当中，避免了专业人才培养方案和教学大纲及教师讲课三者的分离和脱节，从源头上确保了教学目标和人才培养目标的实现。
4 实行一堂课一问题教学法的结果
教学过程中，发现遗传学因其综合性强（要求学生的植物学、动物学、微生物学、生物化学和细胞生物学及分子生物学等课程的基础都要好）、难度系数大（因为需要不少的概率计算和数理统计及严密的遗传学分析等基础）、非常抽象（基因的结构和功能等都需要学生有非常丰富的想象力），成为教和学的难点。
从楚雄师范学院2004～2011级8个年级9个班（400多名学生）的生物技术专业本科生的遗传学（理论课）教学情况来看，该课程的难度的确非常大，期末考學生要过关非常难，期末卷面成绩即使比较好的情况下，也至少是近50%的学生卷面成绩不及格。学生无论是听课还是做作业，很多时候都感觉到遗传学（理论课）和其他生物学课程的差别实在太大，教材中每一个字都认识，但就是无法理解，对其知识点无法消化和吸收，期末复习时，感觉到处都是难点，加之遗传学（理论课）的新概念、新假说和抽象的理论及繁琐的概率和统计计算等又比比皆是，所以学生学习的结果往往并不理想，而上课的教师也非常辛苦，感觉无论怎么讲学生都无法形成一种遗传学思维，结果形成了教师难教、学生难学的两难境地。为此，探索一条适合楚雄师范学院遗传学（理论）课程教学实际情况的教学之路具有非常重要的意义和价值。
一堂课一问题教学法改变了遗传学（理论课）教学的这种现状，从楚雄师范学院2012～2015级4个年级8个班（300多名学生）的生物技术专业本科生的遗传学（理论课）教学情况来看，这一模式适合学校遗传学（理论）课教学的实际情况，教师教得轻松，学生也学得轻松。虽然该课程实行的是教考分离，相对来说试题难度比任课教师出题要难一些，但只要学生认真复习，期末卷面成绩及格率可以达到75%以上，学生期末卷面成绩80分以上的越来越多。经过期末总评后，绝大部分学生不会再出现补考和重修的现象，学生学习遗传学的兴趣终于被培养起来，遗传学课堂教学质量和水平得到提高。
5 结语
一堂课一问题教学法就是坚持从学校和学生的实际情况出发，使课堂教学科学合理地切入到学校发展现状和学生生源质量的实际情况，保证人才培养质量和办学水平的必然选择。当然，作为一种探索，一堂课一问题教学法还有待于在实践中进一步完善和发展。
参考文献
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