摘 要：高校教学团队建设是高等教育改革的重要举措，能有效提高教师教学能力和教学水平，推动学校教育质量。通过深入思考设计专业教学团队的建设目标、组织运行、建设路径，探讨以工作室教学模式整合跨学科、跨专业、跨学校的资源，从而推动教师队伍建设，推动学科专业的发展，提升教学质量。
关键词：教学团队；工作室；设计专业；教育改革
高校传统的教研室组织形式无法充分调动各种教育资源，科研与教学不均衡，组织管理和运行机制不健全。传统的教师单兵作战方式也不利于提高教师个人知识体系和教学能力，不利于培养学生的实际能力。作为高校“质量工程”建设的重要内容，教学团队建设成为推动当前高等教育的改革路径之一，能进一步发挥教授治学作用，激励教师以学生为本，以教学为中心，建立有效的团队合作机制，进一步落实教师工作规范，提高教师教学能力和教学水平，提高教育教学质量。然而，正如有些学者所言，我国高校教学团队建设正处于起步阶段，仍有很多待解决的实际问题。此次，上海电机学院设计与艺术学院借组建设计专业的教学团队之际，重新思考团队的建设目标、组织运行机制、建设路径，积极探索与尝试以工作室教学模式为核心的设计专业团队建设，以项目为纽带，协调教学团队与其他环节的关系，整合校内外相关学科专业的资源，充分发挥团队的作用。
1团队建设目标
（1）坚持教学与科研相结合，团队建设与学科专业建设相结合原则，借鉴国内外知名院校相关专业采用的工作室教学模式，圍绕工作室模式展开设计专业课程群建设，使团队教学、研究水平紧跟专业发展趋势，使团队整体水平获得较大提高，使培养的学生具有较强的社会竞争力 。
（2）基于工作室教学模式，吸收行业的前沿知识，探索专业课程群从注重理论向注重应用转变，根据社会需要培养学生设计实践所需的各方面能力，注重培养具有创新创业意识的高等技术应用型本科人才。
（3）以工作室为媒介，尝试与我校的机械工程、材料学、管理学、电子信息等相关学科专业间开拓新的研究领域，引入合作企业的设计师、工程师、管理者作为兼职教师，并促进团队教师的设计能力与市场对接能力。
2教学团队组织运行模式
传统的教研室组织在具体的教学活动实施和开展方面，缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权，实际上成为无任何责、权、利的虚位存在。由此，探索有效的教学团队的组织运行模式，优化人力资源的配置，对团队建设起到关键性的作用。
2.1以团队负责人负责制构建团队梯队
团队由一名骨干教师领衔，若干名副教授、讲师、助教、辅导员、实验教师、教学辅助人员构成。团队采用团队负责人制。团队负责人为教授（骨干教师），有本团队人员选聘权、解聘权、考核评价权和教学激励津贴分配权。 团队成员实行双向选择，聘期整体考核。在团队成员中负责人的统筹下，根据团队承担的教学任务进行分工合作，发挥专长，整体提高团队的课程质量和教学水平。
2.2以多种制度形式推动师生、教师间的交流合作
推行本科学生全程导师制，着力落实教师弹性坐班制、坐班答疑制和工作室指导制，将单独辅导和团队辅导结合，强化教师对学生的辅导和指导。通过组织学生开展读书分享会、设计分享会、课外实践活动，指导学生参与校内外各类专业相关竞赛活动，提高学生对专业的理解度、认同度、参与度。通过开展教师团队内部的学术交流、教学经验交流，以项目合作为平台，在实践中创造合作机会，形成一种和谐宽松、信息共享、共同学习的氛围，形成良好的工作作风。
2.3以带教制培养青年教师
本着注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色的原则，新进教师在带教导师的指导下，参与到教学工作中，学习教学方法，积累教学经验，提高教学水平，同时鼓励青年教师赴国内外知名高校进修、攻读学位、挂职锻炼，开始科学研究工作，将青年教师培养成为一线教学工作的中坚力量 。
2.4以经费、制度保障给予团队教师充分的责、权、利
学院对教学团队进行组织与运行保障。团队带头人与学院签订任务和目标责任合同，团队成员在双向选择基础上实行聘任制，团队实行整体考核和动态管理，落实教师弹性坐班制、助教制和定期、定时课程辅导制。进一步加大经费投入力度，给予教学团队管理、班导师管理、坐班答疑管理相关工作补贴，保证教学团队建设所需人才的引进和派出进修学习，尽最大可能满足专业团队建设需要。
3主要规划与着力点
3.1建立紧密联系行业的人才培养模式
坚持专业性、系统性、前瞻性相结合，紧盯设计行业需求，改革人才培养模式。立足现有的设计工作室，加强课程建设，进一步突出课程的实用性。实行校内教师和企业教师共同授课的制度，开展互动式、探究式教学，导入企业项目和设计比赛，激发学生自主学习的积极性、主动性，依据市场需要全面提升其作为未来设计师的各方面能力。同时，完善课程教学评价标准，转变课程考核方式，采用“团队考核+企业参与”的考核模式，注重培养过程考核和能力考核。
3.2加强学生创新创业能力培养
以“使学生受益”为最终目标，注重研究学生的学习需求，完善学生创新创业教育体系，通过创新创业教育提高职业竞争能力和社会适应能力。开设创新创业理论课程，培养其创新能力，提升其创业意识。结合教师坐班答疑制度和导师制度，促进教师带动学生共同完成设计课题，令学生合理参与企业设计项目，获得报酬和设计经验。鼓励学生自主创新和创业，形成新老学生和工程师共同参与的团队，提高创新创业能力。
3.3切实加强教师队伍的产业化能力建设
利用已有产业合作平台，聚集和培养一批高水平、高素质教师及科研人员，围绕学科专业方向构建合理的学术梯队。教学团队建设在工作室项目的引领下，突破学科专业和研究方向的限制，与各学科和专业交叉融汇，碰撞出新的契合点，形成独特的专业特色。
4团队建设特色
4.1“工作室制+学生导师制”主辅结合的模式
首先是由校内导师与学生共同组建设计工作室，由团队教师共同指导学生，自第二学期起至第七学期，形成稳定的校内工作团队。在工作室中学生完成教学中的设计项目，这些项目主要是体现设计专业特色定位的项目。如果学生对某一类产品比较感兴趣，还能利用课余时间，在学生导师指导下，在大学四年中围绕这一类产品进行研究与设计，从而实现因人施教的教学境界。
4.2校企合作教学模式
结合专业设计的核心课程，基于工作室模式建立与企业合作方式，并聘任企业导师共同指导学生，采用专题设计、企业服务、设计竞赛、参观交流、专业报告、设计研讨等方式，加强校企间的交流与合作，使学生参与到具体项目中，了解行业前沿知识，进一步提高学生的学习质量，培养学生的设计实践能力、创新能力。
我校设计专业教学团队在建设与发展中尽管取得了初步的成绩，但要实现本教学团队可持续的跨越式的发展，还需要学校在政策上的大力支持，需要团队成员之间的通力合作，才能拿出更令人信服的成绩。
参考文献：
[1]贾宝维，慈志刚.高校教学团队建设与学科专业发展关系探究——以内蒙古民族大学“世界史”国家级教学团队为例[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2011.37（5）：103-105.
[2]马廷奇.高校教学团队的目标定位与策略探析[J].中国高等教育， 2007.（11）： 40-42.
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