面对美术新课程的普及引起的一波波的学习热潮，面对民工子女占学生总人数54%的普通学校来说，我们的美术教育面临着比语文，数学更艰难的教育任务。作为一线的美术教师，只有让这些城市流动的花朵尽早融入这个集体，享用优质的教育资源，体会到美术课给他们带来的快乐才是自己的快乐。
当前美术课堂教学中存在的主要问题
思想观念落后，艺术素质低下
首先从观念上来说这些家长和孩子不重视美术课，他们认为美术课是一门可有可无的课，“在学校语、数、外是第一世界，音、体、美是第二世界。”的思想较严重。在一次家长会后，碰到一位较熟识的家长，跟他介绍了孩子在美术课堂中的表现，没想到他不屑一顾的说：“美术课是玩玩的，我们小孩又不要作画家！只要主课好就行了。再说了，我们小孩以后也是做做小生意。”听了这一席话，让我深刻感受到包括美术教育的艺术教育还有很长的路要走。其次是我们不否认在农村有较好的自然环境，绿色的原野、清澈的小河、蔚蓝的天空，可爱的花鸟、虫鱼……这些美丽的自然风光是城市学生没有机会体会到，但是那里学校美术教学设备简陋，器材缺乏，信息闭塞，造成“巧妇难为无米之炊”，同时也限制了孩子创造思维的发散。
知识面不广，讨论无法深入
美术教材从明线上看没有多少技能性的东西，专业知识确实淡化了。但是教学涉及的内容十分丰富，综合性强，这需要学生要有多方面的知识储备。而我的学生在进行美术课学习的同时，大多不具备这种基础和凭借，头脑中没有多少相关的美术知识。
探究能力差，创造创新火花无法激活
《美术课程标准》明确指出要形成学生的创新意识，这个要求特别体现在“设计应用”课程上。现代应用设计包括视觉传达设计、产品设计和环境设计三大领域，作为基础美术教育的应用设计教学，主要通过环境空间布置与常见物品设计，来培养学生的应用设计能力。作为基础美术教育环境空间布置的教学内容，主要是校内教育活动环境与家庭学习生活环境的布置与美化。基础美术教育中的“常见物品设计”，其对象十分丰富，家里用的、身上穿的、戴着玩的以及学习用品都可以作为选择的范围。在具体教学中不一定强求学生都去设计相类似的物品，可以让他们选择自己感兴趣的对象，充分发挥想象力，力求体现设计的个性意识。而在农村学校受传统教育观念的影响，学生思维不够活跃，课堂显得死气沉沉，动手实践也只是为了模仿课本上的造型，他们似乎更青睐于接受学习，这样就窒息了学生对设计探索的兴趣。
美术课堂教学中农民工子女教育存在问题的建议
充分利用其本身在不同区域成长的经历，作为难得的课程资源
美术课程资源与家庭文化有密切联系。社区、乡村的家庭文化背景、家长的文化艺术修养、家庭文化设施，在对学生影响的同时有效地配合着课程教学，成为条件性资源的重要因素。这些美术课程资源与学生的日常生活密切联系，学生进入课堂，本身就已携带着各自不同的课程资源。农民工子女来自祖国各地，他们有着本地学生没有的优势，我就利用他们的这一特征，让他们以自己生活为蓝本进行创作。这些课程资源的利用与开发更好的激活我们的美术教育，同时适应现代教育理论对课程的理解与运用。
充分开发利用校内外课程资源，开拓学生的视野
校内课程资源的开发与利用：
①图象资料。开发作品集、美术杂志、幻灯片、录象带、光碟等资料，并在教学中充分利用。
②美术作品展示空间。美术作品展示既是对经典的有益借鉴，同时也是相互观摩学习的重要途径。美术作品展示空间充分依据学校自身环境条件，既可独立建立展厅、展室，亦可利用门厅、走廊、教室等场所展示美术作品。如我们学校走廊内就以学生的美术作品作为装饰，学生在课间活动时能欣赏到同学的作品，能受益；被展示的学生有成就感。
校外课程资源的开发与利用：
陶行知先生主张“生活即教育，社会即学校”，是因为学校里面的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。
校外美术课程资源是校内课程资源的有益补充，充分利用与开发校外美术课程资源对于“美术”这一特殊的科目意义重大。
①公共文化商业设施。比如沿街店面装饰、布置、宾馆酒店内的装潢、工艺美术品的设计等等，数不胜数。
②各地人文资源与自然环境资源。各地文化遗产，如宗教建筑、园林、名宅等都是美术文化的再现；现代城市的公共雕塑、建筑造型等本身就是美术；还有自然景观、自然材料等等，这些都是美术课程的重要资源。民工子女各地的风俗习惯不同，接触的民间艺术也各有千秋，我们可以利用他们的这种特点。比如在上16册美术综合探索课《端午节》时，我有意让来自不同地域的学生说说自己家乡过端午节时有哪些特殊风俗，让他们展示家乡端午节的手工艺品，整节课十分生动，学生们也学习了解了平时不知道的东西，同时也欣赏了很多民间工艺品。让他们对民间美术有更直接的了解，并在无意中传承了文化。
激发学生学习探究兴趣，活跃思维
学习兴趣是学生对学习的积极认识倾向与情绪状态，是学生积极性中最现实，最活跃的成分，是美术素养形成的动力源泉。首先必须要关注来自农村的学生，大多是不敢尝试，不会动手。因此老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个良好的尝试和动手环境。其次，要创设教学情境，诱发学生探究。创设良好的情境是促进学生探究学习的最好途径。教师创设一个好的情境引入，能够最大限度调动学生的思维细胞，激发他们的学习兴趣。并且，情境的引入产生了一个问题，而在探究完这个问题以后，又会产生一个新的问题。使学生在整个美术学习活动中都能顺利进行，使他们在美术的实践中闪现思维的火花。再次，要利用学生天性，创设竞争情境。“好胜心”是每个孩子的天性，教学中要充分激发学生的好胜心。每学期，我给每个学生分组统计，记录他们的作业情况、课堂活动情况、小组学习合作情况，期末成绩就不是靠单一的美术作业来决定，使评价更全面。
通过对民工子女美术教育特殊性的探究和针对其特征进行的教学尝试，我发现农民工子女的美术教育还任重道远。但是“同在蓝天下，共同成长进步”这发自肺腑的语言已深入人心，让我们看到民工子女美术教育的未来，我相信通过每位美术老师的共同努力，总有一天，“流动的花朵”也能开得美丽。
（江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）
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