摘 要：技能培养一直是应用型高校核心目标之一，而应用型人才的技能培养并不是一蹴而就的。我校物流专业群（物流管理和物流工程）在课程设计过程中，以Flexsim软件为依托，分阶段递进式地提高人才的实践能力，探索出一条对深化课程改革、提高学生学习积极性和促进教师教学具有一定成效的物流专业群应用型人才培养模式。
关键词：递进式技能培养；教改设计；物流专业群；Flexsim
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）11-0152-03
Abstract： Skill training has always been one of the core objectives of applied universities， and the training of applied talents is not accomplished overnight. The curriculum design of the logistics specialty group （logistics management and logistics engineering） in our school is based on Flexsim software to improve the practical ability of talents in stages and step by step， which is a constructive teaching reforming method that has a certain effect on deepening the curriculum reform， improving the students" enthusiasm and promoting the teaching of the teachers.
Keywords： Progressive skills training； Teaching reform design； Logistics specialty group； Flexsim
应用型本科院校，是我国高等教育分类办学的选择，也是基于我国就业需求及趋势的正确抉择。目前，整体上应用型人才培养仍然不能适应社会经济发展的需要，其原因主要有：一是部分高校基础较差；二是用人单位要求越来越高；三是市场竞争环境日益激烈。从高校层面来看，应用型人才培养体系建设应立足学科专业建设、课程和教学体系建设、教学支持和保障体系建设三大系统工程。课程和教学体系建设作为应用型人才培养的重要组成部分，其实施的质量直接关系到应用型人才培养的效果。
随着社会的进步和物流行业的发展，越来越多的本科高校开设了物流类（包含物流管理和物流工程）专业。物流类专业，作为一门实践应用性较强的学科，主要为社会培养掌握物流基本理论和业务技能，适应企业物流和第三方物流管理需要，具备物流系统设计和物流经营、管理、决策的复合型人才。但是随着我国社会经济的快速发展，高校传统物流管理类专业在教学过程中出现了教学模式陈旧、实践教学机会较少、课程之间关联性弱、教学内容与教学方法落后等一系列问题。因此在应用型高校的物流类专业教学过程中，为适应社会发展需要，不仅要使大学生掌握物流管理基本理论知识，还要具备整体设计、动手操作和亲身实践的能力，激发大学生的创新意识和提高毕业生整体的实践能力。
应用型本科院校主要目的是为培养应用型人才，而应用型人才在于专业技能的获取，专业技能的汲取不是一蹴而就而是循序渐进的。易著梁（2011）以南宁职业技术学院为例，研究了高职类院校分阶段技能递进式项目教学方法在人才培养模式中的改革与实践。李洛等（2010）研究了三阶段技能递进式培养模式在软件类专业的实践与应用。丁辉等（2012）探究了通信类专业技能递进式人才培养模式，李心 等（2013）运用工学交替式的方式对技能递进人才培养模式进行了研究。张子龙等（2017）以中药学专业本科生为对象研究了分层递进式实践技能的培养模式。
在物流类专业技能培养方面，王晓锋（2007）以东华大学旭日工商管理学院为例将物流实践教学和实验教学有机融合，形成了一体化的物流专业实践教学模式。潘文军（2007）提出了以构建物流专业实践教学体系的方式来评估和衡量本科院校物流专业实践教学的重要作用。目前，递进式技能培养逐渐受到越来越多学者的关注，但是结合物流专业的特点，在物流专业群中应用Flexsim仿真软件来分阶段式提升学生的实践操作能力的相关研究甚少。
一、物流类专业课程的教学现状
随着我国市场经济的蓬勃发展，物流已逐渐渗透到了各个领域，物流的发展与经济作用越来越密切。但我国开设物流类专业教育的时间并不长，在实际教学和实践的过程中还存在很多问题：教材内容依然本土化不足、过于强化理论教学，忽视实践技能操作，教学内容与社会需求之间的有较大差异，教学内容和专业学科竞赛联系不够紧密，课程体系设计缺乏等。物流类专业人才培养目标与人才需求单位的要求严重脱节，物流类专业课程设置中缺少相对应的实训和实践环节，导致学生不能掌握相对应的物流方面的实践技能和应用操作。如何体现应用型高校人才培养的基础性、实践性和应用性，培养顺应社会和经济发展需要的人才，是各高校亟待研究和解决的课题。
近几十年来，越来越多的院校开设了物流类专业。但随着物流技术及市场经济的发展，物流行业发生了根本性的变化，从传统物流业演变为现代物流业。物流行业生产自动化水平的不断提高，生产系统越来越复杂，生产的柔性越来越好，信息化程度也逐渐提升。这就使得高校针对物流类学生开展实践能力培养的难度变大、机会变少，而软件模拟或计算机仿真成为解决此问题的一个有效途径。而Flexsim软件是一款基于Windows面向对象的仿真环境，用于建立离散事件流程过程，尤其适用于物流系统，其强大的仿真功能被廣大的物流专业人士所青睐。
因此，本文以提升实践能力为目标，以物流仿真软件Flexsim为依托，阶段式培养物流类专业人才应用能力，不断优化探索出物流类专业《系统工程》、《物流系统建模与仿真》和《物流系统规划与设计》等课程的教学新模式和具体操作方法，更有效地提升应用型高校物流类专业课程教学质量和效果。
二、基于Flexsim的递进式技能培养在物流专业群中的教改设计
本文以面向培养应用型人才，立足于我校物流专业群课程教学设计的实际问题和现实需求，从基础阶段、强化阶段和提升阶段三个层次，以Flexsim软件为依托、以实训环节为平台、以学科技能竞赛为目标，形成具有普遍适用性的物流专业群跨课程教改内容体系设计。如图1所示。
（一）基础阶段-技能夯实
该阶段以《系统工程》课程为基石，着重培养学生的系统思维和方法论，课程设置在大二上学期，课程设置为45学时（包含9学时实训），在实训环节安排学生上机了解Flexsim软件，或者讲解Flexsim软件在物流中运用的实例，培养学生的实践能力，该阶段以培养学生对物流领域整体的大局观为主要目标，为后期的技能培养夯实基础。
（二）强化阶段-实训模拟
该阶段以《物流系统建模与仿真》课程为基础，在了解了系统建模相关的理论和方法之后，将课程内容与专业实训有效对接，课程内容和实训环节相互关联、相互促进。课程安排在大二下学期，课程设置为45学时，专业实训设置为20学时。实训内容设置为基于Flexsim的物流系统建模与优化设计。该阶段是在基础阶段的前提下完成，同时又为提升阶段做了铺垫，具有承上启下的作用。
（三）提升阶段-竞赛实战
该阶段以《物流系统规划与设计》课程为平台，在掌握物流系统规划相对应的原理和方法后，参加校级、省级和国家级的物流相关比赛（如安徽省的物流创新设计大赛和全国物流设计大赛），在课程设置的时候可以针对性地体现出比赛内容，既能提高课堂教学效果也为参加比赛做了前期布置。课程安排在大三下学期，课程设置为45学时。以参加校园选拔赛作为课程考核的结果，既为学生提供了实践机会也为参加省、国赛选拔了人才。
综上，物流类专业（包含物流管理和物流工程）以相互关联的《系统工程》、《物流系统建模与仿真》和《物流系统规划与设计》三门课程为基础，依托Flexsim仿真软件，分阶段递进式培养了在学生物流领域进行相关规划和设计的实践能力。
三、实施递进式技能培养的作用
递进式技能培养对于学生而言，其实践能力的获得分为基础阶段、强化阶段和提升阶段三个层次，具体如图2所示。
在基础阶段即大二上学期，学生有了一定的专业基础之后，通过《系统工程》课程的学习以及对应的实训环节，掌握了运用系统思维的方式去考虑问题，对物流系统的整体设计有了感性的认知，并了解Flexsim软件的相关功能及简单操作。
在强化阶段即大三上学期，通过《物流系统建模与仿真》课程与专业综合实训的结合，让学生将物流系统建模与仿真原理和方法运用到具体的物流系统模拟实训中来，既增加了学生实践操作的机会也为后续技能的提升打下基础。
在提升阶段即大三下学期，通过《物流系统规划与设计》课程与学科专业技能竞赛的对接，在学生掌握了基本的物流系统的规划设计的原理和方法之后，将这些专业理论知识运用到各级各类的学科竞赛当中，以大赛作为检验学生技能掌握的评判标准，增强学生理论联系实际的能力。
基于递进式的技能培养在物流专业群教学改革设计，在安徽科技学院物流管理和物流工程两个专业实施后，能够带来以下三个方面的作用：
（一）课程之间的联系更紧密
以Flexsim为主线，使得《系统工程》、《物流系统建模与仿真》和《物流系统规划与设计》这三门课程在内容上相互关联，前后联系紧密，难度梯度提升，避免出现内容交叉和重复现象。
（二）学生学习的主动性更明显
相比于纯理论的教学模式，学生更感兴趣这种理论和实践相结合的教学模式，为了实训或者比赛，学生能将所学理论运用到实际，增强了学习的乐趣和积极性，也提高了学生实践操作的能力。
（三）教师教学的引导性更突出
三门课程内容的难度设置梯度上升，课程内容相互联系更紧密，同时课程需要考虑和实训环节的对接，融实训于课程。这对教师的教学水平需要更高的要求，促使教师要加强自身理论和实践的学习，更好地发挥教师在课堂的主导作用和引导性。
四、结束语
针对安徽科技学院物流管理和物流工程两个专业，将相互关联的《系统工程》、《物流系统建模与仿真》和《物流系统规划与设计》三门课程，综合布置，以Flexsim为主线贯穿课程始终，循序渐进，形成物流类专业应用型人才的递进式技能培养模式，为实现人才培养目标夯实基础。
参考文献：
[1]易著梁.分阶段技能递进式项目教学人才培养模式探索与实践——以南宁职业技术学院软件技术专业为例[J].广西教育，2011（30）：29-30+49.
[2]李洛，古凌嵐，汪清明.“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践[J].职业技术教育，2010，31（32）：12-15.
[3]李心 ，程水养.工学交替，技能递进人才培养模式的设计研究[J].现代企业教育，2013（18）：50.
[4]丁辉，许海峰.通信技术专业技能递进式人才培养模式研究与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（18）：44-45.
[5]张子龙，倪健，李贡宇，等.分层递进式中药学专业本科生实践技能培养模式构建及应用[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（04）：34-38.
[6]王晓锋.物流管理专业实践教学一体化模式研究[J].实验室研究与探索，2007（08）：83-85+88.
[7]潘文军.物流专业实践教学体系建设研究[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2007（04）：130-133.
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