摘 要：在我国提倡素质教育的今天，中专院校作为培养技能型人才的摇篮，如何使药学专业的学生学习水平得以提高，以后更好地服务于医疗行业是当下高职院校教师需要考虑的重要问题之一。本文就“双主体”教学模式与常规教学模式进行比较，进而探讨“双主体”教学模式在提高中职学校中医药教学质量方面的效果。
关键词：“双主体”教学模式；药学专业；教学质量
中医药是我国医学最为宝贵的财富，其博大精深和渊源历史一直为世界所称道。但是在对学生进行药学教育的过程中，因药学理论深奥、术语生僻难懂、内容抽象不易理解，这使得学生很难对药学内容产生兴趣。另外，长久运用的传统教学方法古板、陈旧，不能够调动学生的积极性，这使得药学教学效果不佳。对此，应当运用“双主体”教学模式来改变当前药学教学现状，其以学生为主体，教师为主导，促使药学教学注重学生个性体现，正确引导学生，促使学生投入到药学教学中，从而提高学生的药学水平。为了充分的证实“双主体”教学模式的作用，笔者在下文中进行了对比研究。
一、对象与方法
（1）对象。此次对比研究“双主体”教学模式与常规教学模式应用效果的过程中所选用的学生是云南省普洱卫生学校（以下简称“我校”）2013级药剂专业的两个班级的学生，共106名。将学生平均分为常规教学组和“双主体”教学组。其中，在常规教学组中男学生33名，女学生20名，学生年龄在16～18岁之间，平均年龄为（17.20）；“双主体”教学组中男学生29名，女学生24名，学生年龄在16～19岁之间，平均年龄为（17.30）。两组学生性别、年龄、学习纪律、基础知识等一般资料比较差异无统计学意义（P<0.05），具有可比性。
（2）方法。对常规教学组的学生所进行的药学教学，采用的是传统教学方法，也就是无论采用多媒体教学方法、实验室教学方法、还是PBL教学方法，都“以教为本”。对“双主体”教学组的学生所进行的药学教学，采用的是“双主体”教学模式，也就是“以学生为主体，以教师为主导”，在药学教学中，教师根据学生实际情况，适当地调整教学内容、教学顺序，从而开展创造性的药学教学活动。
（3）教学效果评价。为了验证传统教学方法与“双主体”教学方法的效果，对学生期末考试理论成绩、操作技能进行合理地评价。
（4）统计学方法。本次研究中，选择统计学软件SPSS15.0完成教学方法相关数据的统计分析，选择卡方检验以率的形式表示计数资料，以P<0.05为存在明显差异，具有统计学意义。
二、结果
经过期末考试成绩比较，“双主体”教学组学生的理论成绩为（88.5410），操作技能为（80.458）；而常规教学组学生理论成绩为（70.458），操作技能为（67.877）。可见，“双主体”教学方法明显优于传统教学方法（P<0.05），见下表。
三、讨论
“双主体”教学是一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式，其在具体应用于药学教学的过程中，需要教师扮演设计者，根据学生的实际情况及教学要求，对教学课件予以科学的设计，促使教学课件具有趣味性、教育性、引导性；需要教师扮演组织者，组织学生参与到具有趣味性的教学活动中，促使学生融入其中；需要教师扮演实施者，有效地实施“双主体”教学，正确地引导学生，促使学生有效地掌握教学内容。在药学“双主体”教学中，学生的学习兴趣将得到培养、学生的学习热情将得到激发，促使学生积极主动地投入到药学教学活动中，不断提高学生自身药学水平。
本文研究表明，“双主体”教学模式是一个动态的教学过程，在对学生进行知识传授的过程中，还可以逐步提高学生的学习兴趣。培养学生良好的学习习惯，促使学生主动学习、自主学习。因此，将“双主体”教学应用于中职药学教学中是非常有意义的，这可以提高药学教学质量和效率。
参考文献：
[1]霍 炎.“双主体”教学模式在提高中职学校中药学教学质量应用实践[J].科技风，2013（22）.
[2]苗彦霞.对新世纪《中药学》教材（第二版）修改的建议[J].辽宁中医药大学学报，2011（09）.
（作者单位：云南省普洱卫生学校）
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