陶行知先生说，生活即教育。除学校外，社区是城镇学生最为熟悉、亲近的一个地方，社区植物资源作为本土化的课程资源之一，是城镇学生最亲近的、活生生的生物课程资源。下面结合实践研究，对如何开发和利用《社区植物图鉴》校本教材优化初中生物教学进行探讨。
1 开发和利用《社区植物图鉴》校本教材的意义
1.1 有利于促进教师的发展
人们常说，要给学生一杯水，老师要有一桶水。开发和利用《社区植物图鉴》校本教材的过程，不仅是教师了解和研究植物的过程，也是教师调查社区植物和开发生物课程资源的过程。在这个过程中，教师不仅增长了植物学专业知识，提高了摄影技能、信息技术以及交流合作能力，而且有利于开展各项课外实践活动，转变初中生物教学方式。
1.2 有利于优化学生的学习
城镇学生在社区中生活、嬉戏和成长，他们对社区的花草树木越来越熟悉，越来越亲近。开发和利用《社区植物图鉴》校本教材，有利于唤醒学生原有认知和潜在意识，激发学生欣赏植物、研究植物的兴趣，将学生原有的知识、技能和情感进一步升华、拓展和内化，培养学生绿化环境和美化环境的意识和行为。
2 开发《社区植物图鉴》校本教材的几点建议
开发《社区植物图鉴》校本教材是一项繁重的研究工作，至少需要一年时间的拍摄、筛选、裁剪、甄别和编写。照片是《社区植物图鉴》校本教材的精髓，因为这些照片是本土的，是原创的。因此，拍摄好社区植物照片是开发《社区植物图鉴》校本教材的关键。
2.1 拍摄场所
义务教育阶段采用就近入学，学校所在的社区里居住着该校的大部分学生。据调查，在广州市增城区水电二局学校中，有37.7%的学生居住在该校所在的水电二局社区中。与普通的植物图鉴书籍相比，《社区植物图鉴》校本教材更能激发学生的学习兴趣，正是因为它记载的植物都是学生特别亲切的植物。因此，开发《社区植物图鉴》校本教材的拍摄场所，应该选择研究学校所处的社区。
2.2 拍摄器材
工欲善其事，必先利其器。照片效果的好坏主要取决于摄影器材的优劣，这是课题组拍摄社区植物照片后的最深体会。课题组所用的摄影器材有Canon EOS 6D单反相机、SONY LT26ii手机、Lenovo S810t手机，其中效果最好的是Canon EOS 6D单反相机。但是，运用手机拍摄也有一定的优势，其轻巧灵便、方便携带，可以随时抓拍近距离的植物。
2.3 拍摄时间
晴朗、无风的白天是拍摄社区植物最佳的时间，这时拍摄的植物照片的采光度和清晰度都是最佳的。不同社区植物的花、果实、种子等器官的最佳拍摄时间，要由该种植物开花结果的季节而定，需要研究者经常巡视并及时把握。
2.4 拍摄内容
科学上的许多重大发现有发生在专门研究之中，也有发生在偶然之中。所以，笔者在拍摄社区植物时，既要拍摄社区植物的正常形态结构，也要留意拍摄其他有用的生物照片。例如：有些住户为了方便晾晒衣服，把铁丝缠绕在树干，时间一长，这树干上就形成了节瘤。把这个节瘤拍摄下来，既是“茎的结构和功能”教学中的有用资源，也是进行爱护植物教育的良好素材。在拍摄社区植物过程中，顺手拍摄马陆、蜈蚣、东风螺、蜜蜂和蝴蝶等动物的照片，可以作为制作原创课件的素材，也为今后研究新项目打下基础。
2.5 分类排版
在《社区植物图鉴》校本教材的分类排版方面，笔者主张先以乔木植物、灌木植物、草本花卉、攀援植物、棕榈、蕨类、竹类分类，再在下一层次中按科分类。这有利于引导刚刚入门识别植物的中小学生，从原有认知的基础上，逐步向比较专业地识别植物和欣赏植物的方向发展。
2.6 教材内容
课题组编写的《社区植物图鉴》校本教材中，每种植物的识别信息还包括种名、科名、别名、图鉴、生态习性、主要形态特征和相关链接七个部分的知识。在相关链接部分，介绍了该种植物的相关文化、食用价值、药用价值，观赏价值、生态价值等内容。在具体介绍各种植物之前，还简要介绍了植物识别的基础知识，通过“以图示意”普及专业的植物分类知识。
3 利用《社区植物图鉴》校本教材的方式
《社区植物图鉴》校本教材可以印刷成书，分发至学校图书馆和班级图书角，供给师生阅读；也可以另存为PDF格式，以电子书籍的形式发送至班级QQ群，供给师生下载学习。
3.1 以图激趣
“以图激趣”就是利用《社区植物图鉴》校本教材中学生特别亲近的精美的植物图片，激发学生求知欲，让学生对《社区植物图鉴》产生浓厚的阅读兴趣。如九里香是常见的社区绿化灌木，当学生在《社区植物图鉴》中看到九里香图片时，就好象见到亲切的朋友，从而对书中九里香的相关内容产生浓厚的阅读兴趣。
3.2 以文深入
“以文深入”就是利用《社区植物图鉴》校本教材中的文字，引导学生深入了解社区植物的形态结构和分类学等生物学知识。如中小学生初见米仔兰图片时，常常误认为它是九里香。当学生看见文字写着它是米仔兰时，就会觉得奇怪——怎么它不是九里香呢？这个问题将驱使学生对米仔兰和九里香的彩色图片和文字描述进行详细比较，发现两者在叶的形状、花的颜色及气味等方面的差别，从而使学生更加全面、深入地了解这两种植物。
3.3 以链拓展
“以链拓展”就是利用《社区植物图鉴》校本教材中的相关链接部分，引导学生进一步了解这种植物的食用价值、药用价值，观赏价值、生态价值以及相关的人文诗词文化，拓展学生在不同领域的知识。如在《社区植物图鉴》中的相关链接部分，对海芋、夹竹桃、琴叶珊瑚等社区有毒植物的毒性进行介绍，有利于预防误食中毒，强化生命安全教育。
总之，开发和利用《社区植物图鉴》校本教材，有利于促进生活经验与生物教学的有机融合，践行《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中“关注学生已有的生活经验”和“积极开发和利用各种课程资源”的要求，是值得教师继续深入探讨的研究课题。
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