摘要：《作物栽培学总论》是培养农学专业创新性人才的重要专业基础课程。探讨在《作物栽培学总论》课程的教学实践中，应用研究性教学的教学理念和方法，把课堂教学、科学研究和实践结合起来，引导学生自主学习，让学生在独立、主动的参与科学研究和农业实践过程中吸收知识，并运用课堂学习的知识针对农业生产中的实际问题提出解决的方法。
关键词：研究性教学 《作物栽培学总论》课程 农业人才培养
课堂教学模式主要分为两种：一种是传统教学模式；另一種是现代教学模式。“传统教学模式”缺点在于以教师为中心，学生被动地获取知识，缺乏主动的思维与交流。“现代教学模式”特点是让学生成为课堂教学的中心，引导学生在活动过程中建构知识。研究性教学应该属于是“现代教学模式”的一种。研究性教学是通过引导学生独立地进行探索、思考、实践，综合应用所学知识分析和解决问题，从而培养学生的研究意识、研究能力和开拓创新能力的一种新的教学方法。
一、开展研究性教学的必要性
研究性教学是培养创新型人才的需要。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。
《作物栽培学总论》课程是农学专业的核心课程之一，是一门将农业科学转化为现实生产力的技术性很强的应用课程。它综合运用农业、生物学中许多学科的理论和技术，研究作物的生长发育、产量和品质形成规律及其与环境条件的关系，探索通过栽培管理、生长调控和优化决策等途径，实现作物高产、优质、高效及可持续发展的理论、方法与技术的科学。通过学习，学生不仅能掌握作物栽培理论知识和操作技能，还能提高学农、爱农的思想认识水平，培养学生分析问题、解决问题的能力。从生产实际来说，栽培作物涉及到丰富多彩的作物种类和品种，牵涉到千变万化的环境和条件，更离不开灵活多样的措施和技术。这里面必定含有许多共同的原理和普遍的规律，这就是作物栽培的“共性”。由于有共性，才有“总论”。现有的《作物栽培学总论》，教学内容庞杂、细碎。这些问题远未解决，学生食而不化。师生关系基本上处于课堂见面、单向传输状态，缺乏学问探讨、情感交流。
在《作物栽培学总论》课程中开展研究性教学，以课堂讲授为中心，搞好实验室实验、教学实习、教学田管理、田间现场诊断，农村基点考察和课程论文等实践性教学环节，把各个环节有机结合起来。在教学方法上变灌输式为启发式，发挥学生的主动性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，鼓励学生进行独立观察、独立思考；变被动为互动，调动学生积极性；变封闭为开放，培养学生的设计思想、开拓意识和创新能力，全面提高学生的理论水平和实践能力。
二、开展研究性教学的措施
1.教学内容向综合、开放性转变
教学内容不限于书本、课堂，学生根据各自的情况选择不同的学习对象和重点；教师的备课、讲授不限于教材，根据教学的需要适时调整内容和结构。为了让学生更全面地掌握农业科学知识，在教学内容的组织上，以精选课堂教学内容、增加实践教学环节为核心。将总论和各论形成一体，主要农作物（稻、麦、棉、油等）适当增加教学时数和实验课时数，使课堂教学与实验、实习教学形成有机整体。课堂教学本着少而精的原则，凡是实验、实践教学中设计的内容，课堂教学中避免重复。深化课内教学内容。补充作物栽培学最新发展前言，及与升学就业相关的作物栽培学内容，开阔学生的视野，引导他们发现新问题；加强课堂外教学。辅以网络课程，将自主学习延伸到课堂之外。设置“课堂讨论”等互动项目，利用寒暑期、国庆等放假时间，提倡鼓励学生进入农村，深入到田间地头，发现农业生产中存在的问题，培养学生自己发现问题、独立判断、独立思考、解决问题的创新能力。并且鼓励用所学的知识提出解决的方法，并在课堂上交流。目前，学生独立完成图文并茂的农业问题调查报告121份，制作成PPT课堂讨论的有20份。
2.教学过程向自主性转变
研究性教学是一种以问题为中心、以提高学习者的问题解决能力为目标的教学形式。开展《作物栽培学总论》研究性教学要以学生的“自由选题、自主探究和自由创造”为宗旨，为学生提供各种活动及表现和发展的机会，其开展过程即是学生不断向创造性迈进的过程。在教学中，教师通过创设问题探究的研究性教学情境，启发、引导学生通过对问题的分析和研究来积极主动完成知识的探究和学习，教师的目标由“授人以鱼”向“授人以渔”转变。我们可以看到，学生的学习过程是始于对问题的好奇心的，而在真实的情境中，这种好奇心将持续的驱动学生进行探究。如“寻找《作物栽培学总论》课程当中，与其它学科相联系之处”。启发学生的全面思考和搜索，对已有内容进行全面重组的创新。
个性主动化学习，以学生为主体，让学生思考概念，特别是思考新的想法，并要求他们做出某些明确的反应，学生不但能学到更多的东西，而且明白自己学到了什么和怎么学习。鼓励学生参加学校的大学生创新实践项目，在创新指导教师的协助下，学生自己设计科学研究计划，参与教师的科学研究，培养大学生的创新意识，提高学生的科研素质，如倡导学生参加学校SRF（大学生创新研究基金）项目，独立组建和主持科研团队，参加导师的科研工作。引导学生灵活运用自己的长处，培养团队合作的精神，在任务完成的过程当中，发挥创造力。目前我院每年“SRF”的立项数在25项左右。通过社会调查和社会实践，使学生了解社会对课程专业素质的要求，增强学生就业能力和社会适应能力。组织学生参观农业示范园区，使学生了解先进的生产技术，培养学生独立观察和提出问题的能力。
3.教学形式向灵活性转变
作物栽培学总论是一门实践性、应用性很强的课程，为此，教学过程中必须加强实践教学环节。安徽农业大学农学院在校大杨店农场和合肥庐江国家级农业技术示范园均建立了校外实践教学基地，拥有教学实验田40亩，实验楼拥有实验室3个（每个4间），可满足学生实验、生产实习等实践性教学需要；在与安徽省龙头种子公司丰乐种业、荃银种业，安徽省农科院，白湖农场，龙亢农场等单位建有长期合作关系，为学生提供实习场所。
教学形式上实现2个结合：田间、课堂、实验室相结合；理论教学、实验教学和实践教学相结合。本科生在导师和研究生的指导下从事创新实验，可以培养其创新能力和创新精神。本科学生积极参与科学实验，可以发现问题、解决问题、激发潜能；可以提前进行科研训练，增加科研信心。要改变按单门课程设置、以验证性实验为主的传统实验教学模式，实行增设设计性、综合性、研究性实验项目，学生根据实验内容和要求，查阅文献资料，自主拟定实验方案，先假设后实验，得到实验结果，进行分析讨论，撰写实验报告。
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项目资助：本文得到安徽省高等学校省级教学研究项目（2012jyxm147）及安徽农业大学校级质量工程项目资助。
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