摘 要： 史论结合是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材编排的特色，也是克服其理论不透、历史过简问题，由教材体系转向教学相长教学体系的抓手和着力点，改革和重建教学体系是沟通教、学过程，强化教学效果的重要载体和条件。
关键词： 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 教学体系 史论结合
政治理论教学内容体系作为政治理论课程教育教学主体贯彻教学大纲、实施教育教学过程、完成教育教学任务的主要载体和媒介，该体系构建的质量和水平直接关系到教育教学的效果。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程作为担负着对大学生进行系统的当代中国马克思主义理论教育，增强中国特色社会主义道路、理论和制度自信，树立中国特色社会主义理想信念教育的主干课程。“史论结合”成为该课程从教材体系向教学体系转变着力点和主要抓手。
一、史论结合教学内容体系改革、重建的必要性
所谓史论结合，也称史论统一。所谓史，是指历史事实，具有具体性和过程性，所谓论，是指理论原则、经验总结及其实际运用，具有抽象性和概括性[1]。高校本科通用教材面世以来，其间又进行多次修订，该教材作为教师进行教学的主要依据和进行组织教学的教学内容体系还存在一些问题和不足。
1.史论结合，以论为主是本课程的特色。“马克思主义基本原理”是其理论基础，“中国近现代史”是其历史背景。教材“论”和“史”过于简略。作为教学内容，前者会造成理论深度不够，不能以理服人;后者，事实不够清晰具体，不能以历史形象感人。
2.马克思主义中国化作为教学内容体系的主线，是教学内容和各个教学环节的主要支撑点。其一，对此介绍过于简单，其过程和规律在教材内容体系中展示不够充分，不能真正起到统领全局的作用;其二，教材前后逻辑线索不够一致，结构层次不够清晰。“马克思主义中国化的历史进程”的主线没有贯彻至整个教材体系，前后不够一贯;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系（一般来说，二者在内容上有一定的交叉。至少，毛泽东关于社会主义建设的实践和探索应该是后者的逻辑起点）在教材的“总论”分析中逻辑较混乱，结构层次不清。
3.中国特色社会主义理论体系作为教材重点和教学的重点，其本身内容的概括和介绍不仅是其理论本身的重要组成部分，而且对整个理论体系的学习和理解起着提纲挈领的作用。而教材对此着墨不多，介绍过于简单，其内容不够统一。其一，总论中没有把该理论作为统一理论而是当做四大理论成果进行概括和介绍的。其二，对“中国特色社会主义理论体系”各个具体理论的安排，没有按照“建设中国特色社会主义”的自身逻辑层次进行安排，显得结构不够严谨，层次不够清晰。
4.教材内容是以理论自身内在逻辑而不是按照学生的认知过程进行组织和安排，所以要把传授理论知识与培养认知能力结合起来，就需要按照认识规律结合学生认知过程进行改造和创新，构建适合教、学互动的新的教学内容体系。
因此，对该课程的教学内容体系进行改革和重建很有必要，对提高政治理论课教学质量和调动师生教、学的积极性具有很重要的现实意义。
二、史论结合教学内容体系改革、构建的作用与意义
史论结合，逻辑严密、体系完整有序、结构层次清晰的教学体系具有诸多优点：逻辑主线前后一贯，充分展示马克思主义基本原理与中国具体实际结合的历史进程;理论深刻具体、历史真实可感，能够以理服人，具体感人;理论紧密联系实际，符合学生的认知水平、贴近学生思想实际，兼顾社会热点和理论难点;传授知识与培养能力相结合，既符合理论自身的逻辑又兼顾学生认知规律，贴近学生认知过程;教学相长，既符合理论自身的发展过程、反映教学规律，又有利于充分调动教师的积极性和创造力。
1.逻辑严密、脉络、结构清晰的教学内容体系，有助于教师对教学内容的理解和把握，有助于提高授课的实效和水平;有助于学生更好地掌握中国特色社会主义理论体系的内在逻辑和结构层次，有助于更完整、准确地掌握有关内容、结构和体系。
2.充分反映学生认知过程和贴合学生思想实际的教学内容体系可以充分调动学生的学习积极性和创造性，顺利完成教-学知识理论的对接和正向迁移;能够满足学生解疑释惑的学习需要，有助于在教学过程中培养学生分析问题的能力和提高他们明辨是非的认知水平，充分发挥思想政治课的思想教育功能。
3.教学内容体系的构建本身就是教师贯彻教学大纲要求、依据教材进行再创造的过程。教学内容体系的改革和构建是教师不断研究教学内容、熟悉教学对象和总结教学规律的过程。它既可以督促教师总结和研究教学规律、学习和研究教材内容、结构、体系和相关理论知识和历史背景，是教师结合自身理论素养和社会阅历进行再创新的过程，又是了解学生思想实际和认识社会实际的过程，有助于调动教师教、学的积极性和创造性，进而提升教师的理论素养，强化授课效果。
三、史论结合教学内容体系构建的基本思路
以马克思主义中国化的历史进程为主线，以中国化的马克思主义的两大理论体系为结构框架，按总分结构改革和重建《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学内容体系。整个教学内容体系由三大编目组成，即第一编马克思主义中国化的历史进程、理论成果及其精髓;第二编中国特色的革命理论（毛泽东思想）;第三编中国特色社会主义理论体系。
总论部分“马克思主义中国化的历史进程、理论成果及其精髓”按其内容分为两章：第一章马克思主义中国化的历史进程和理论成果、第二章马克思主义中国化理论成果的精髓。其中第一章包括：第一节只有马克思主义才能救中国、第二节马克思主义中国化的科学内涵及其一般规律、第三节马克思主义中国化的历史进程及其理论成果、第四节马克思主义中国化的两次飞跃及其意义;第二章保持原有教材的架构。该部分以马克思主义中国化为经、以中国化马克思主义理论成果为纬，概述马克思主义中国化进程中的两大理论成果，介绍马克思主义中国化的科学内涵和历史进程;运用马克思主义中国化的一般规律解读其历史过程，阐述马克思主义中国化的几个重大理论成果的时代背景、实践基础、科学体系、主要内容、历史地位和指导意义。帮助学生弄清楚为什么马克思主义要中国化？什么是马克思主义中国化？马克思主义如何中国化？马克思中国化历史进程及其理论成果是什么？马克思主义中国化的一般规律和历史经验是什么？
分论第一部分毛泽东思想作为“中国特色的革命理论”，按总分结构构建教学体系，依次为：第二章毛泽东思想（总论）、第三章新民主主义革命理论、第四章社会主义革命理论。该部分运用马克思主义中国化的一般规律解读毛泽东思想形成的历史过程，阐述：为什么要走中国特色的革命道路，什么是中国特色的革命道路（即中国特色新民主主义革命和社会主义改造道路），中国特色新民主主义革命和社会主义改造的历史经验和历史意义如何。
分论第二部分中国特色社会主义理论体系作为“中国特色的建设理论”是教学的重点，按照总分结构依次安排：第五章中国特色社会主义理论体系（总论）、第六章中国特色社会主义的基本问题（基本道路、基本制度）、第七章中国特色社会主义的发展战略与总体布局、第八章中国特色社会主义的基本动力、第九章中国特色社会主义的外部条件、第十章中国特色社会主义的依靠力量和领导核心。该部分运用马克思主义中国化的一般规律解读中国特色社会主义理论体系形成的历史过程，阐述：为什么要走中国特色社会主义建设道路，建设什么样的中国特色社会主义，如何建设中国特色的社会主义，建设中国特色的社会主义历史经验和历史意义如何。
概论教材体系经过2013年和2015年的修订，纠正2010年版把中国特色社会主义理论分作四个理论问题，把该理论作为完整理论体系进行编排，增加了第四章社会主义建设道路初步探索的理论成果作为中国化马克思主义两大理论之间衔接和过渡，更好地实现了史论结合，以论为主的教材编排意图。
参考文献：
[1]祁道林，尹建强.刍议史论结合在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2010，（7）：75.
基金项目：河南科技大学教育教学改革计划项目：《史论结合教学法与《概论》课教学体系的构建和实践研究》（项目编号：2013Y-035）
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