小学三年级学生计算机操作差异性的研究

摘 要：笔者依据实际教学经验及相关文献资料的记载，针对小学三年级学生计算机操作差异性进行分析，并在此基础上提出高效教学方法，希望可以在日后相关教师对这个问题进行研究的时候，起到一定借鉴性作用，最终在我国义务教育阶段信息技术教学的发展过程中，做出一定贡献。

关键词：小学；学生；计算机；操作差异性

一、问题研究背景及意义

进入到二十一世纪之后，信息化发展成为人类物质文明建设领域当中的一种重要模式，信息素养也成为了当代社会公民一定需要使用到的基本素養，开设信息技术课程，并对青少年儿童的信息素养进行培养，是我国义务教育阶段当中的一项重要任务。在此背景下，信息技术以一种国家课程的形式进入到了小学教育阶段学生必修课程范围内，因为计算机普及性大幅度提升，以及社会家庭等领域中的相关人士，逐步对计算机形成较为深入的认识，并在学生自身因素的影响之下，各个小学生信息技术知识水平之间的差异性比较强，怎样才可以应对这种差异，面向所有学生，促使学生逐步得到全面发展，是小学教师实际工作的过程中，应当切实解决的一个问题，笔者将课程特征以及学生的实际情况作为依据，致力于提升课堂教学效果，并让学生的信息素养得到培养，在小学计算机教学活动进行的过程中，使用分层教学以及小组合作学习模式，希望可以在日后相关教师对这个问题进行分析的时候，起到一定借鉴性作用。

二、小学生信息技术学习水平差异性形成原因分析

首先，从外部环境的角度上对这个问题进行分析，因为信息技术会受到学校条件、家庭环境等因素的影响，因此学生的起点自然也是不一样的，家庭条件比较好以及对计算机感兴趣的学生，有可能从小开始使用电脑，等到学习课程知识的时候，可以对简单操作形成较为深入的认识，也会对计算机相关内容形成较为深入的认识，但是家庭条件不是很好的学生从来都没有接触过电脑，因此在上课的时候需要从零开始，与此同时各个小学生计算机操作水平之间的差异性比较强，教师开展课堂教学工作之前，应当切实的关注到这个问题。

其次，从课程设置的角度上对这个问题进行分析，小学教育阶段当中，信息技术必修课程时长一般情况下是72个，因此学校往往会在学生到达三年级的时候每一星期开设一节信息技术课程，也因为每周开设一节，所以两个课程之间的时间间隔比较长，学生会将很多内容遗忘掉，并不是每一个学生的家庭当中都有计算机，家庭中有计算机的学生在回家之后可以进行复习，没有计算机的学生会将更多的知识遗忘掉，某些家长并没有予以这一门课程充分的重视，甚至在回家之后会限制小学生使用计算机，因此小学三年级学生计算机操作水平之间的差异性比较强。

再次，各个学生之间智力及非智力因素之间有一定差异性，具体表现是，个体智力因素之间有一定差异性，因此学生在理解能力、接受能力以及思维能力上的表现有一定差异性，在此背景下，教师讲解知识的时候，某些学生可以迅速的将知识掌握在自己的手中，但是另外一些学生难以对教师讲解的内容形成较为深入的认识，学生自控能力上有一定差异性，学生经常会将信息技术课程叫做计算机课程，因此会在他们的思想当中形成一定观点，在信息技术课程上其实就是玩计算机，小学信息技术课程倡导的是在玩耍的过程当中学习，但是各个小学生的自控能力之间有一定差异性，因此肯定会有一些学生从娱乐逐渐转向学习，也有一些学生难以从游戏当中解脱出来；各个学生的学习习惯之间有一定差异性，拥有优秀学习习惯的学生，在上课的过程当中可以认真的听教师讲解的每一句话，也可以予以教师的演示性操作充分的重视，认真的开展书籍阅读工作，但是没有养成优秀学习习惯的学生，在日常学习中的具体变现是，学习态度十分恶劣，也经常会在学习的过程中呈现出来懒散的态势，没有予以学习充分的重视。

在上文中所说的各个层面相关因素的影响下，我国小学三年级学生计算机操作能力之间的差异性比较强，如果教师开展课堂教学工作之前，没有对这个问题形成较为深入的认识，容易让学生在学习的过程中呈现出来两极分化问题，怎样才可以正确的对待这个问题，是小学信息技术教师在实际教学的过程中，应当注意的问题。

三、小学信息技术课堂中学生不同类型的差异

预期性概念差异，不同学生的计算机掌握水平不一样，计算机基础知识掌握水平也不一样，在开始学些信息技术课程之后，做出的表现自然也是不一样的，在新知识学习的过程中，有些学生可以在短时间之内掌握教师教授的知识，但是另外一些学生难以清楚的认识到教师讲述的内容，这就是预期性概念差异引发的问题，因为信息技术课程知识的连接性比较强，如果没有对一个环节形成深入的认识，在后续学习的过程中就有可能出现障碍，由一节课到一个单元到一册教材，从而也就会让学生在学习的过程中逐渐形成一定抵触心理。学生的天性其实就是这样的，难以养成学习兴趣并且在深入学习的过程中逐渐吃力起来，因此就难以在学习这种知识的过程中养成学习兴趣，预期性概念差异这个问题确实是客观存在的问题，教师在备课环节当中，应当开展控制差距工作，以便于可以让各个学生的综合素质水平大幅度提升。

新知识接受能力差异性。公平的课堂会面向所有学生，教师开展教学设计工作的时候，应当尽可能将所有学生放置在同一个起跑线之上，让学生之前学习到的知识造成的影响得到有效地控制，以免学生在学习新知识的过程中形成一定障碍，因为一些接受新知识的速度比较快，另外一些学生在接受新知识的过程中则会感觉到非常吃力，在新知识渴望水平不同，以及新知识接受程度不同的情况下，自然会对学生的知识接受能力造成一定影响，在此背景下，学生的知识掌握水平之间也会有一定差距。

动手能力差异，小学信息技术课程将操作性以及实践性放置在较为重要的地位上，教学目标是提升学生的技能水平，在课堂教学过程当中，学习效果会呈现在人们的眼前，各个环节之间紧密的相互连接在一起，就好像是多米诺骨牌一样，如果在一个操作环节当中出现错误，后续的操作就没有办法顺利开展，只有在教师有意识的创设出来一定条件之后，并让学生之间的差异得到弱化处理，才可以让课堂教学效果得到保证，在信息技术课程课堂教学工作进行的过程中，会将学生的上机实践性内容放置在较为重要的地位上，但是在实践教学的过程中，有些学生可以较为轻松的赶上教师的结构，另外学生，即便在接受教师引导的情况下，也难以在短时间之内做出反应。

主动性差异，学生面对喜欢的课程的时候，展现出来的主动性比较强，并且主动性的存续时间也比较长，但是另外一些学生则正好相反，因此学生对知识和技能的渴望性不同，展现出来的结果也是不一样的，兴趣是学生最好的教师，如果学生在学习的过程中，学习动机的强烈性不同，那么会在学生学习的过程中出现较为明显的分化问题，也会对学生的知识掌握水平造成一定影响。

四、课堂教学方法

在计算机课堂教学工作进行的过程中，教师可以逐步让教学模式丰富起来，提升自身和学生之间互动的强度，以便于可以将学生的学习积极性及主动性激发出来，计算机教师在实际工作的过程中，应当不断的学习新知识，逐步让课堂教学内容丰富起来，通过思考以及实践等方式，来让学生对计算机知识形成较为深入的认识，在此基础上学生就可以逐步将打字输入、文档处理以及计算机知识应用等技巧掌握在自己的手中，并在学习的过程中养成正确的计算机使用习惯。比方说在“word”这一个章节的内容，在教学的过程当中，笔者在课堂教学过程中和学生进行交流与互动，笔者让学生使用自己的计算机构建出来一个崭新的文档，并对标题进行修改、新建一个题目，在题目下输入一段文字和数字，在确认文字正确的情况下，将文字妥善的保存起来，在这个过程当中，教师应当进行巡視，在发现学生操作错误的情况下，应当引导学生使用正确的方法进行操作。在整个流程完成之后，学生就可以对word操作规范化流程形成深入的认识，在教师施行奖惩措施的过程中，可以将学生的学习积极性及主动性充分的调动出来，让学生主动参与到教师开展的各项活动当中，使用上文中所说的这种教学模式的情况下，既可以让教师妥善完成教学任务，也可以让学生将知识牢牢的掌握住，在计算机课堂教学领域当中，教师需要切实注意到的问题是，针对教学的节奏进行调整，以便于可以适应所有学生的需求，不应当使用同一种节奏完成所有教学任务，以免对学生的学习热情造成影响，应当在教学过程中，将学生的情绪作为依据，针对教学节奏进行优化调整，不断的让学生参与到知识学习过程当中，逐步在学习的过程中养成一定计算机知识学习热情。

五、结束语

总而言之，使用分层教学以及小组合作学习模式，可以在对教学质量做出保证的前提条件下，让小学生之间的个体差异得到有效地控制，以便于可以让学生的协作意识水平上大幅度提升，也可对小学生自身的发展做出一定的保证。

参考文献：

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