高职院校光纤通信课程特色教材的建设

摘要：高等职业教育对于培养实用性高技能专门人才，促进我国社会进步和经济发展发挥着非常重要的作用。本文结合教学工作实际，对目前高职高专光纤通信教材现状进行了认真分析，提出了符合职教特点的光纤通信课程特色教材的建设思路

关键词：高职院校光纤通信课程特色教材建设

0 引言

近年来我国高职教育发展中存在的问题之一是：教材建设相对滞后于社会经济的发展，也远远落后于高职教育发展的需要。虽然教育主管部门组织编写了部分高职高专教材，但因为专业范围的宽泛，不可能都照顾到。真正具有高职特色的高质量的专业教材非常匮乏，这直接影响到高职教育的教学质量和办学特色。积极探索建设工学结合、面向企业、以工作过程为导向的全新的高职院校专业特色教材已成为当务之急。

1 高职院校光纤通信教材存在的问题

光纤通信课程是通信技术专业的专业主干课和重点建设课程，是针对当前通信行业对人才订单式需求所开设的专业技术课程，是通信类专业与企业需求接轨的公共必修课。目前，光纤通信系统已成为通信行业规模最大、技术最成熟、可靠性最高的传输网络。

由于自身具有专业复杂性和社会密切性等特点，高职院校在光纤通信教材建设方面面临许多现实的问题：教材内容脱离各地区、行业社会发展和职业发展的实际；脱离学生实际需要，缺乏教学性、可读性，也缺少弹性，不利于自学和选修；教材体系以学科教材为主，受专业限制，形式比较单调，缺乏趣味性；且理论与实践脱节，不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法。具体体现在以下几个方面。

1.1 缺少符合高职特色的“对口”教材

目前的光纤通信高职教材，大致有三种来源：一是借用本科同类教材，由任课教师删减、增补而成；二是由部分高职院校教师联合编写并正式出版的教材；三是由任课教师自行编写的讲义。这些教材仅仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能比例偏轻，没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。

1.2 缺乏科学理论的支持，教材内容存在不足

由于缺少对生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学的课程理论的支持，编写的高职教材难免出现体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。同时，传统光纤通信教材的编写往往周期较长，新知识、新技术、新内容、新工艺、新材料不能及时反映到教材中来，这与高职专业设置紧密联系生产、建设、服务、管理一线和实际要求不相适应。

1.3 教学新形式、新技术、新方法研究运用不够

高职院校在改编或自编专业课程教材时，大都比较注重实践操作的讲解指导。但从总体上看，由于教材编写还没有突破传统学科课程的羁绊，尚未形成特有的内容结构体系，没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。

1.4 与光纤通信教材配套的实践教材严重不足

现用光纤通信教材无论是权威性推荐教材还是自编教材，都是供教师上课讲授使用的。由于实践教学在高职教学中分量极重，其教材建设在高职教育中也应占有非常重要的地位。高职院校实践教学一般占总教学时数的三分之二到二分之一，虽有少量教材附有思考题，也只能供学生巩固课堂教学中学过的知识，缺乏实践训练。而且实践教学在各地差异较大，教学规范性不强，内容繁杂，缺乏较为统一的标准。各院校目前对通用的实践教学教材建设普遍不够重视，这已成为制约高职人才培养的薄弱环节。

1.5 教材建设仍“以教师为主，以学校为主，以理论为主，以纸质材料为主”

目前实训教材编写力度不够，教材建设仍然是以学校的选择为依据、以方便教师授课为标准、以理论知识为主体、以单一纸质材料为教学内容的承载方式，没有从根本上体现以应用性职业岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位的教育观念。

1.6 教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接

“双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书。即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的高新技术和基本技能，但目前高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接。

2 高职院校光纤通信教材建设应突出的特色

特色是高职教材建设的决定因素。教材在教学中的地位和作用突出表现在它是实现培养目标的重要因素，是教与学的主要依据，是组织教学、完成教学活动的重要工具。高职教材必须突出的特色至少包括以下几个方面。

2.1 突出教师和企业专业技术人员如高级工程师的“结合”

高职专业课教材开发必须由两者结合，共同完成。高职教材要求体现实用性、先进性，反映现时生产过程中的实际技术水平。学生学过之后即能上岗操作，并能解决生产工艺中出现的技术问题。这样的教材单靠教师是很难完成的。只有教师和生产一线的技术专家紧密协作才能完成。企业的参与必不可少，高职人才应具备的能力和知识结构只有企业才最清楚。这样就保证了教材理论与实际紧密结合，反映出企业生产岗位最新技术，准确实用。避免了闭门造车，照抄照搬，改头换面等问题出现，且提高了编写效率。通过校企合作开发教材，还密切了校企关系，提高了教师业务素质，促进了教师向“双师型”发展。

2.2 突出学生技术应用能力的培养

高职特色教材从内容上要满足应用性特征。这一应用性表现在职业教育课程的内容应紧密联系职业实践，所传授的知识能在生产、管理和服务工作的第一线直接应用。课程内容上强调直接经验的获取，强调具备从业能力所必须的基本职业技能的训练以及与之紧密相关知识的传授，强调规范、价值和事实的主导作用。职业实践所需要的动作技能和心智技能，是特色教材开发内容的重点；而针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养，是教材内容的基本要求。因此，在选择和组织特色教材的内容时，紧密围绕职业活动，有目的地将专业知识的内容根据心理认识规律，按照工作过程的逻辑展开，这将使教材内容更加实用，也更具有职业教育特色，学生所掌握的知识和技能也更加扎实。

2.3 突出教材编写体系的创新性

加强教材编写与高职教育课程改革的紧密相连，并最终形成弹性化、个性化的课程体系，从而满足市场对人才规格多变的需求和学生个性的发展。

高职教育面对的是一个复杂多变的劳动力市场，因而高职特色教材开发要不断适应社会、经济和科技发展对职业人才的动态要求，迅速进行修改、充实和更新。同时，职业教育又与生产、管理和服务的职业实践结合最紧密，强调通过职业技能的训练过程及相关理论知识的学习过程培养学生的能力。这意味着，高职特色教材的内容与要求反映在课程的组织和实施过程中是动态的。学生在动手即直接经验的获取的过程中动脑，不仅基本专业知识的掌握更加实用也更扎实，而且过程的变化与发展更有利于技能与知识的综合运用，有利于能力的培养。从劳动市场要求的课程目标和内容的适应性及课程本身所要求的组织和实施的经验来看，高职教育课程具有明显的过程属性，工作过程导向性。因此，高职特色教材开发就要打破传统的学科体系重构行动体系，这个重构所形成的满足“以行动导向、工作过程性”的高职特色教材体系，将促进我国高职教育全面创新。

3 高职院校光纤通信课程特色教材的建设

3.1 挑选合适的教材编写人员

编写教材的人员分为两部分：一部分是高职院校的教师，他们既有丰富的教学经验、懂得教学规律、文字功底深厚，并熟悉旧教材在使用中的问题，对同类教材的优缺点有一定的认识，同时又有较强的实践技能，所有参与教材编写的老师都取得了通信行业光纤通信课程认证讲师资格；另一部分是生产一线的技术专家，他们具有丰富的实践经验。

3.2 对国内知名的通信行业企业进行调研

了解他们在实际应用过程中对光纤通信课程的实际需求，同时也对今后通信技术专业毕业生在通信行业企业能从事的岗位有一个了解。

几年来，通信技术专业教师走访了150多家通信技术行业企业，收集了1200多份岗位调查表，通过分析，通信技术专业毕业生主要从事通信系统的新建、开局和代维服务行业，通信设备的生产、安装、维护、维修工作。

通信技术专业学生从事的具体岗位群主要在两个方面：通信设备及通信系统。具体岗位有：通信系统建设工程师、通信系统开局工程师、通信系统代维工程师、通信设备生产员、通信设备安装员、通信设备维护工程师、通信设备维修员7大岗位。

3.3 对调研的情况进行分析归纳

对其中的典型工作任务进行归并，邀请行业企业专家参与论证并形成行动领域，然后由课程老师对工作过程进行分析，以工程项目设计学习情境。

通过对通信行业的调研，光纤通信课程从业的主要岗位包括：光传输设备安装维护、业务开通、故障抢修、网管操作等。主要的就业方向有：通信营运商、通信设备开发商、信息类行政单位机构、通信企业等。基于对行业企业实际需求的分析和归纳，将光纤通信课程的典型岗位确定为SDH光传输设备开局与维护，同时归并出了SDH光传输设备工程安装、SDH光传输设备工程调试、业务配置与网络保护、SDH传输网日常管理等4大综合性的典型工作任务；然后由校企专家共同论证并重构出光纤通信技术学习领域课程“SDH光传输设备开局与维护”。根据工作过程系统化设计思路，以真实工程项目为载体，构建一个完整的工作过程，设计出SDH传输网的搭建、传输网的业务配置、传输网保护的配置、传输网的运行维护等四大工作情境；同时也提炼出了11个相应的子学习情境。

3.4 参照技术领域和通信行业的职业资格标准，改革教学内容；根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容；最后由校企专家按照课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求。

针对中国现有相关工程类教材重理论轻实践，重知识轻教法的问题，本课程做了全新改革，将教材的内容与实际工作情境结合，在教学过程中主要描述具体的工作情境。

学习情境1的设计目的是为让学生认知SDH光传输系统、熟悉SDH光传输系统、搭建SDH光传输系统；学习情境2的实施必须建立在前1个学习情境完成的基础上，其设计的目的是让学生能够对已搭建的SDH系统进行业务配置；学习情境3要求学生能够对已搭建的SDH系统进行保护配置；学习情境4的目的是对SDH光传输系统进行例行检查和维护、对系统运行过程中出现的故障进行及时处理，保障系统正常运行。整个课程的内容遵循了“必需、够用”的原则，同时也考虑了学生的理论基础、知识水平等实际情况，以学生为主体来确定理论知识的深浅程度。

通过这门课程的学习，学生除了可以掌握光纤通信的基本原理、SDH传输技术的原理以外，还可以学习到传输设备的硬件结构和软件配置，传输网的拓扑结构以及传输设备的操作维护，使学生更快的掌握住传输在国家电信级组网中的重要地位和作用，把握传输技术发展方向。为学生今后获取传输助理工程师认证资格以及能很快适应并融入企业的运行之中，并对将来从事通信行业的运营部门或设备商工作打下了良好的基础。

3.5 为学生可持续发展，编写“以工作过程为导向，以工程项目为载体”的特色教材，整个教材中实践与理论的比重应该不低于1：1。

整个教材详细介绍了SDH传输网的搭建、传输网的业务（电路业务、数据业务、时钟和公务）配置、传输网的保护业务（通道保护、复用段保护）配置、传输网的运行维护等，在授课的同时将相关的内容在现有的设备上进行实际操作，真正做到了理论联系实际。结合业内维护人员的日常工作，教材内容还包括了当前通信行业传输维护人员的岗位职责；同时考虑到将来传输技术的发展，教材中还穿插了一些先进传输技术的介绍。使学生对整个SDH传输网从理论到实践有一系统的认识，并对将来传输技术的发展有一定的了解。

3.6 改革单一的教材建设模式，根据教材内容编写相应的电子教案、PPT课件、习题和试题库，并开发出相应的考试系统、多媒体教学软件以及互联教学网站等。

随着信息技术的发展与应用，高职院校教学场所正在从课堂教学向实验室、科技馆、社区、企业等实践场所延伸。为适应高职教学组织模式的立体化发展要求，有必要加大将现代教育技术的发展成果与高职教育改革实践相结合的力度，将各种相互作用、彼此联系的媒体介质和教材资源有机整合，形成立体化的教材，即不仅有纸质教材，还有影音教材、电子网络出版物、网络课件、教学素材库、电子教案、PPT课件、习题和试题库、考试系统、多媒体教学软件和多功能教学包以及基于互联教学网站等教学资源，所有这些都要以培养学生的基本能力、职业能力和综合能力为出发点。从而为高等职业教育的教学提供一种教学资源的整体解决方案，实现教学信息化、网络化，为教师、作者、学生和出版社交流信息和进行教学活动提供一个平台，并实现使用、更新和发展的交互。

4 结束语

教材建设是一项复杂的系统工程，是一个教学的教研、教改过程。高质量的教材是培养高质量优秀人才的基本保证，大力发展高等职业教育，培养和造就适应生产建设、管理、服务和技术第一线的高等技术应用型人才，客观上要求必须高度重视高等职业教育的教材改革和建设。

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