材料。如认知区有大到小的种子粘贴,蔬菜水果的分类。农村的土布,它虽然粗糙,不像丝绸、化纤等色彩艳丽、图案丰富,但质地柔软、温和,可塑性强,又不用花费钱财,农村大部分家庭都有。于是我们将它投放在我们的区角活动中,成为一个很有特色的区域。像土布的横边粗糙不齐,我们就引导孩子在土布的下端抽调一些纬线,留下一小段的经线,制成了土布挂毯,其次,我们又为孩子准备了麻绳、布料、麦管、瓜壳、树枝、农村的带子等各种辅助材料,让孩子装饰挂毯;同时我们还让孩子用布料的边角做布贴画,再配上同样也是用土布制作的小画框,在孩子们灵巧的手中“叶宝宝翻跟斗”、“我的家”、“海底世界”、“捉知了”等一幅幅充满孩子天真、稚气和情趣的图画展现在眼前。还有我们还组织孩子缝制土布制品。如“沙包”、“香袋”、“缝鞋垫”、“做鞋子”、“小衣服”之类。一开始许多孩子拿不住针,更不会穿线,但是经过教师的引导与自身的参与,孩子们成功了,也建立了自信;在缝制沙包、香包时,有的孩子缝的针脚间距太大,且歪歪扭扭,出现了漏米的现象。于是教师就先组织孩子们进行直线的针脚练习,在此基础上再让幼儿缝制曲线,并利用珠子等装饰材料装饰土布制品。在活动中孩子们提高的不仅仅是动手能力、思维能力,同时还发展了孩子的审美能力。
三、利用乡土资源,让孩子增加快乐自信
在农村资源的开发与利用的研究中,我们不仅仅是让幼儿接触,使用这样一些材料,而是以此为媒介,让幼儿在玩玩、想想、做做的过程中获得愉悦的情感体验,获得成功需要的满足。如稻草,这在农村秋收季节可以说是捶手可得的资源,我们就把它用于区角活动,刚开始时我们用稻草编了一些花篮,长颈鹿、稻草人等制品;孩子们一下子被这些稻草制品吸引住了,看见孩子们这么关注我们就在区角活动中提供了干净的稻草与一些辅助材料,在老师作品的暗示下,孩子们都积极与稻草互动起来,过了几天,各种各样的稻草制品成了我们教室一道亮丽的风景线:稻草人、稻草地毯、稻草相框、稻草蝴蝶、稻草蛇……有些孩子甚至在家里与家长一起制作稻草制品,对于孩子的作品我们都给予展示的空间,孩子们看到自己的劳动成果被布置在教室里,更是激动不已,当有客人老师到我们班时孩子们便会说:“这是我做的稻草人、这是我做的地毯、我做的长颈鹿好看吗?等等。后来我们又引导孩子制作“稻草画框”让孩子把稻草扎在画框边的小棒上,然后再绕上一些好看的花布,固定好,一个画框便做好了,孩子们在画框上贴上自己设计的画或自己的照片,这极大地满足了他们的成就感,他们在活动中快乐,在快乐中增强了自信。
四、利用乡土资源,让孩子提高想象创造
对幼儿来说,能动的、富有变化的环境最具有挑战性,能使孩子始终处于积极的状态中,农村资源在区角活动中的开发与利用,不但使孩子的好奇心、求知欲被激发,同时孩子的动手能力、想象创造能力得到了发展,使孩子变得更加心灵手巧。而同时也拓宽了教师教学改革的思路,使我们体会到孩子们生活的家园有着取之不尽、用之不竭的自然教育资源;作为农村幼儿园的教师,应善于挖掘和利用这些农村资源发挥其独特的教育价值,唤醒孩子对农村资源的良好认知,同时也激发幼儿爱家乡、爱劳动人民的美好情感。
农村有许多农村用具,如大小不同的水缸、蛇皮袋、竹梯、木梯、筛子、扁担、小木凳、水桶、草绳、草垫、草圈、草席等,在游戏、学习、运动等活动中合理利用这些农村用具,在主动活动中培养了幼儿创造能力。农村用具本身的特征就是低结构的,没有固定玩法的,孩子们可以根据自己的意愿,自由组合、做做玩玩,但是材料过少又不能激发幼儿的创造欲,因此在活动中我们应该为孩子们提供自由选择材料的空间,将草圈、雪碧瓶、草绳、竹棒、蛇皮袋、草垫等有特色的材料分开放于一只只塑料筐中并陈列一角,鼓励孩子根据需要选择,宽松自由的环境给予孩子自由创造的空间,孩子们在游戏的过程中不断玩出新花样。如在《好玩的蛇皮袋》体育活动中,我先和孩子做了一个蛇皮袋操,以给孩子热身,为后来的活动作以铺垫。在自由探索玩法时,孩子拿着自己带来的蛇皮带,有的孩子钻进蛇皮袋在地上滚或学小袋鼠跳;有的孩子把蛇皮袋卷起来当小棒,进行“赶小猪”;有的孩子把它铺在地上进行翻跟头;还有的孩子在蛇皮袋上像解放军一样匍匐前进!老师给孩子放一些辅助物如草垫、平衡木、梯子等,孩子玩的更是热火朝天。孩子用草垫当飞盘飞、顶在头上走或者当作障碍越过,用饮料瓶当尾巴玩或者用草圈套住饮料瓶等等。农村用具的玩法具有灵活性和挑战性,不同年龄特征、个体差异的幼儿会对其产生不同的操作效果,孩子可按照个人能力差异,灵活多样的与体育用具搭配使用,增加了游戏的趣味性。如在《好玩的草垫》中孩子用草垫当小河的石头,越过小河,爬过、翻过、滚过草地(垫子)或者还要走过独木桥(长木凳),然后到达终点;骑马(小凳子),跳过轮胎,取到终点的宝贝;顶着草垫在梯子上爬等等。最后,老师提供的材料应体现兴趣性,层次性和递进性。有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣,幼儿有了兴趣参与活动,要求才能达到。由于孩子的喜好不同,教师要准备不同形式的材料,供幼儿选择。我们给孩子提供的材料要有一定的层次性,以满足不同幼儿的发展需求。同时要考虑提供的材料应符合幼儿年龄特点。如大班幼儿爱学、好问,有极强的求知欲望,可以多提供一些半成品,废旧物品及原材料。例如在大班《好玩的长凳》中,教师只要给孩子准备几张长凳,孩子就可以在这几张凳子上做出许多的文章。如有的孩子在上面爬来爬去,有的孩子在下面钻来钻去,有的孩子从上面跨跳过去,还有几个孩子进行合作玩,两个孩子扶住凳子,一个孩子在荡秋千,还有几个孩子在玩推车、骑马的游戏。就这样一个小小的凳子,孩子就可以玩出许多的花样。几张长凳不仅促进了幼儿创造能力和动手能力的发展,还促进孩子的健康发展。
总之,农村幼儿教育既要立足农村、面向大自然,充分、合理利用农村的自然资源,发挥本地区的资源优势,又要筛选教育的契机,更好地促进幼儿的发展,让农村幼教拥有自己的“特质”。利用乡土资源,让孩子玩跨年代的游戏,享受童年的快乐。这样的课堂,显露了自由之美,焕发了儿童的天性,萌发了创新的智慧的火花,是我们所应追求的。让乡土资源走进幼儿园的每个角落,与孩子同舞,与孩子游戏,提取它更多的闪光点,发掘它更大的使用价值,让我们尽情地挖掘和利用所有的有效资源吧。把我们农村的孩子培养成探索型的全面发展的新人。我们相信在这样的生态课堂中,农家孩子每天能以快乐的心态参与学习,以美好的心境对待每一天。
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