霍华德·加德纳，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。他继承了传统智力理论所依据的两个基本假设：人类的认知是一元的;采用单一的。可量化的智能概念即可以对个体进行恰当地描述。加德纳将人类智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力;从而提出了“多元智能理论”的八种智能，语言智能、逻辑---数学智能、视觉----空间智能、身体---运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。多元智能理论为我们认识学生提供了全新的视野，即老师应该明确学生的长处。传统的评价在于帮助学生发现学习中的问题，弥补漏洞。多元智能理论指导下的评价有利于发现学生的优势智能方面的作用，使每个人的潜能得到发挥。在实际操作中针对每种智能采取不同的评价方法以尽可能全方位的多方面发现学生每人在认知方面的长处，同时鼓励他们运用自己的优势智能转变劣势智能。
在数学方面，先培养学生逻辑—数学方面的智能，也可能通过其它方面的智能帮助学生提高数学智能。从而有效地使每个学生的多元智能达到最大限度的发展。
首先，我们要了解什么是数学中常说的逻辑思维能力，逻辑思维能力，用多元智能理论就是逻辑—数学智能，逻辑―数学智能是指人能够计算机、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，是有效地运用数学和逻辑推理以及科学分析的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
其次，学习数学，尤其是离散数学，要求学生的思维能力强，换句话说，也就是学生要有很强的逻辑—数学智能。如果要单方面的提高逻辑—数学智能是很困难的，所以“多元智能理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能的协调发展，达到提高学生整体一贯制的目的。那么我们就要根据学生的智能所长来提高他不善长的逻辑—数学智能。
一、通过语言智能提高学生对数学概念的理解
语言智能是指言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。这项智能包括把语言的结构、发音和意义等知识结合起来并运用自如的能力。这项智能涉及到人们对口头语言和书面语言的敏感程序，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某个目的的能力。那么，如何把它运用到数学的教学当中呢？
首先，我发现我自己在教学中有部分的数学概念通过简单的语言描述出来比数学公式理解起来要容易的多。所以我在备课时就会想方设法去找一个通俗易懂的例子。但是，这样往往学生就会不假思索的接受，学生丢掉了自我思考的环节。那么，为什么不把备课的过程转移到学生身上，让他们用适当的语言表达出来。他们在理解概念的同时，又能培养他独立思考能力。与此同时发挥了他们的语言智能。
另外，学生与学生之间的相互讲解，也是增强学生语言智能及逻辑—数学智能很好的途径，由会的学生给不会的学生讲解，可以使会的学生通过讲解加深对问题的理解，也能提高自己的语言表达总结能力。对于不会的学生可以通过讲解正确理解概念。
二、从逻辑—数学智能方面提高学生学习兴趣
这个时代的学生，由于大量来自于报纸、书籍、互联网上的信息，几乎每天大脑都处于信息存储过量的状态，加上学校的学习，往往使他们觉得大脑被塞的满满的，如果还是一味地灌输知识，那么只能事以愿为，学生不愿意学，老师讲课也没有了动力。那么，我们现在需要的是一根“棍子”，来搅动他的大脑，使他的大脑可以动起来，这根“棍子”就是他学习的兴趣。
怎样提高他学习的兴趣呢？现在的学生新鲜的一顺儿多，提高学习兴趣对老师来说更是难上加难，我使学生在某一方面感兴趣，这一方面一定是他的强项，而不是他的弱项。在离散数学教学过程中，引入简单的动脑小例子，由于题目简单，有一定的趣味性。学生在思考时有兴趣，同时让他们感觉到“我能行”，“我能行”是培养兴趣的首要前提条件。
三、视觉—空间智能对离散数学学习起到的作用
空间智能使人够知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。
在离散数学的教学中，30%为图论，这一部分要求学生较强的视觉--空间智能，图论知识，要使学生对不同的图有一定的认识，分清它们的相同点和不同点。首先，我会在黑板上画几个不同类型的图让学生对他们进行分类，然后，我再给出一定的限制条件，学生又会给出不同的分类，最终给出图论中几种图所具有的性质。这样，学生对图的不同性质会有深刻的了解，为以后学习打下良好的基础。所以，要认真研究学生视觉—空间智能方面的开发，这不仅是对离散数学的教学有帮助，对以后计算机知识的学习也起着至关重要的作用，在计算机编程方面，重要一部分——流程图。就是对学生视觉—空间智能方面的训练，所以，视觉—空间智能对计算机方面教学也是不可忽视的环节。
四、多元智能理论与面向全体学生
多元智能理论要面向全体学生。这既体现了教育分平的原则，也是让学生对自己有正确的认识。“多元智能”认为每个人除了语言和逻辑—数学智能以外至少还有其他5种智能。它关注的问题是“你的智能类型是什么？”，学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别，它承认差异，不承认“差生“。“多元智能“理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。
多元智能还揭示了全面开发学生各种智能的必要性。因为“一种智力做作为打开了一种可能性，各种智力和结合便造成了多种可能性。”，就学生个体而方，全面开发他们的各种智能，就可以使他们获得更多的发展可能性。更何况现在的人类“处在一个复杂多样的环境中，而在这环境里需要多种智能的组合”。
总之，时代需要创新人才，创新呼唤人智能的多元发展。
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