电学基础课“五环节”教学法

【摘要】为了使专业基础课教学更有实效性，在教学中我们结合士官任职需要和专业课程需要，积极探索士官学员的教学方法，并在教学实践中不断优化总结，确立了“电学基础课‘五环节’教学法”。

【关键词】电学基础课　教学法　五环节

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0177-01

一、教学法提出的背景

《电工基础》和《电子技术基础》课程是我校学员必修的任职岗位专业基础课，是形成通信士官岗位任职能力的主干课程之一，对达成人才培养目标具有关键性支撑作用。

在以前的教学中，更多地关注了知识的系统性，将知识的传授圈囿于“打基础”的单一层面，造成了“基础理论与装备实际和生活实际相脱节、教学效益不能为专业技能提高服务”等问题，也忽略了在学习知识的同时，培养、提高学员的能力素质。

为了使专业基础课教学更有实效性，所教授的知识更易为学员主动接受、理解并内化为能力，为专业课教学和任职岗位需要奠定坚实的电学理论基础，在教学中我们结合士官任职需要和专业课程需要，积极探索适合《电工基础》和《电子技术基础》课程、适合士官学员的教学方法，并在教学实践中不断优化总结，确立了“电学基础课‘五环节’教学法”。

二、教学法的主要内容

（一）五环节的主要内容

五环节即：引、看、做、思、拓

1.引，从专业需要引出课堂内容，从装备实际引出基础理论。

2.看，看所学电子元器件，获得感性认识。

3.做，利用电子积木和仿真软件搭建基本电路，激发学习兴趣，提高动手能力。

4.思，学员思考、讨论及参与课堂内容的讲授，使学员在学习过程中掌握方法，在讲授过程中提高组训能力；并内化形成能力，构建岗位专业能力基础，为后续专业课程、装备操作奠定基础。

5.拓，拓展岗位专业能力基础，与学员标准对接、融合；向课堂之外拓展，固化学员在课堂上形成的能力素质，使学员适应空军战略转型需要，成为合格的军事人才。

（二）如何实现“引、看、做、思、拓”

在“五环节”课堂教学过程中，通过改变传统授课中所采用的单一讲授模式，以“看一看”、“做一做”、“讲一讲”、“想一想”、“读一读”、“练一练”为主要的教学步骤，灵活的将引、看、做、思、拓恰当合理地体现在教学当中。

在“看一看”环节中，给每位学员发放几个基本的元器件或者展示基本的电路，让学员通过观察在脑海中对元器件或基本电路有明确认识，并让学员说出在实际生活中在哪里见过该元器件或基本电路，然后展示学员所学专业将要涉及的应用，引出其在专业课程中的应用和地位。

在“做一做”环节中，为加深学员的理解，利用电子积木，让学员自己去设计并搭建电路完成对元器件特性或基本电路的验证实验。搭建电路过程中，学员锻炼了自己的动手能力，也激发了学习兴趣。在这一环节的实践中，虽然机会有限，但是学员们参与课堂教学的热情高涨，对知识的理解自然也水到渠成。

在“讲一讲”环节中，教员与学员换角色，让学员参与到课堂讲解中来，以“学员的语言和思路”讲解知识，在提高教学效果的同时锻炼学员的组训能力。

在“想一想”环节中，结合知识的学习进度，设定一些能够承上启下、激发兴趣的思考题目，让学员带着问题去学，边学边思考，将知识内化、固化、深化。

在“读一读”环节中，教员不再把教学的宽度拘泥于专业知识，而是进一步的对所学内容进行拓展，向学员们介绍和展示当代前沿科学中本节课所学知识的一些高端应用，让学员既学知识，又长见识。

在“练一练”环节中，着重对本节课设定的教学目标进行检测。不但以精炼的课堂练习题来检验本次课的教学目标，而且可以设置“用电子积木搭建电路解决实际问题”的拓展题目，让学员学以致用。

在“查一查”环节中，通过给学员布置一些与本次课内容相关的、学员感兴趣的问题，让学员通过到图书馆或者上网等途径查阅资料，扩展丰富知识、开阔视野。

当然，这些步骤不可能在每次课中都要完整体现，教员要根据课程内容和实际需要，有选择地进行。

三、教学法的主要创新点

它解决了目前困扰士官任职教育的两大难题。一是学员被动学习的问题，二是学员任职能力差的问题。该方法的创新点如下：

（一）环环相扣，易教易学

“五环节”教学法，克服了常规电学专业基础课教学抽象难懂，学员不爱学、教员教不会的尴尬现状，通过“引、看、做、思、拓”五个教学环节，让学员在“看一看”、“做一做”、“讲一讲”、“想一想”、“读一读”、“练一练”等教学步骤的引导下，在环环相扣的轻松氛围中愉快学习，让学员在学习中既动脑，又动手、动口，充分调动学员的学习兴趣，使电学基础课走出教与学的两难境地，教员教的轻松，学员学的愉快。

（二）理实一体，实用高效

“五环节”教学法中，克服了传统的专业理论课教学与实验课教学各自开课、相互脱节的现象，在“做”这一环节中，既可以采取先用电子积木连接电路，让学员观察现象从而总结实验结论的方法掌握知识；也可以采取先进行理论知识的讲解再用电子积木进行验证的方法掌握知识。这种理实一体、理实交叉的“一步一动”式教学方法，融教、学、做为一体，把理论教学和实验教学紧密结合起来，在提高课堂效率的同时，也使参与其中的学员提高了动手能力、分析能力。同时由于电子积木采用纽扣连接，拆卸方便，一个电路只需1～2分钟时间就可以完成制作，课堂效率非常高。而且所有的元器件可以反复循环再用，克服了常规实验中元器件互换性差，并且容易损坏，不能循环再用所造成浪费，非常经济实用。

（三）课内课外，紧密结合

“五环节”教学法中，通过“拓”这一环节，教员可以通过给学员布置课后拓展题目来进一步加强学员对课内知识的理解掌握，并广开思路，开阔视野；也可以布置下一次课程的预习题目，让学员先通过实验来预习知识，做到有备而来，轻松学习；还可以让学员自己设计电路，并说明工作原理，锻炼培养学员的拓展能力。

参考文献：

[1]刘吉林、王坦.合作学习的基本理念.北京：人民教育，2004（2）.

[2]詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京：人民教育出版社，1989．142．