摘 要：高校地理野外实习是地理科学专业必修的一门课程，长春师范大学与内蒙古科技大学包头师范学院地理科学专业的地理专业在21世纪的今天存在的不同，新的形势下面对着新的挑战和机遇，随着科技的发展，模糊数学等技术的推进给地理野外实习也带来新的活力。本文主要从长春师范大学野外实习和包头师范学院野外实习来具体分析阐述。
关键词：新形势；地理野外实习；对比；模式
《教育大辞典》中顾明远教授将“地理实习”定义为“地理实习是地理教学活动形式之一，旨在巩固地理知识，扩大知识领域，培养应用地理知识的实际技能和能力，包括气象观测、天象观测、地震测报、环境监测、野外观察及地理调查等”。地理学是一门综合性和区域性以及实践性很强的学科，野外实习是高校的地理科学专业教学中的重要环节。随着社会以及学生的需求增加，地理野外实习模式也在逐渐的改变，不断增加新的技术、教学方法以适应学生与社会的需求。近年来国内外专家学者提出了改革的建议，二、三线城市的高校模式也在进行相应的改变。2017年9月21日，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，有关地理学的一流专业很少，只有北京大学、北京师范大学、中国地质大学、中国科学技术大学四所高校具有，所以地理学的上升空间很大。
而地理实践环节在人才培养中起着重要作用，是本科教学的重要组成部分，也是素质教育实施中不可缺少的环节。在高校的人才培养和教育改革发展中起着非常重要的作用，是课堂理论知识联系专业实际，培养和锻炼学生实际操作能力、创新能力和提高综合素质的重要环节。本研究就地理科学专业的地理野外实践教学模式进行分析研究。
一、 新的形势
现代教育科学的发展促使教育内容不断丰富，推动教育手段不断更新，实践教学在教育科学中占有越来越重要的位置，对全面实施素质教育有着深刻意义，对实践技能和创新力的培养也有着重要影响，是任何教学手段都无法替代的。国家首个二十一世纪中长期教育改革和发展规划纲要，即《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，在高等教育环节部分提出要强化实践教学环节，全面提高高等教育质量，提高人才素质，重视实验室和实习基地建设。实践教学是加深课堂知识和强化理论认识的有效方式，是培养具有创新思维的未来高素质专业技术人才的重要途径，也是理论联系实际的重要枢纽，更是为培养學生掌握科学方法与锻炼动手能力提供了有效平台。
“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”党的十九大报告中，习近平同志对青年一代寄予殷切期望。对于十九大报告的学习，高校师生学习报告精神，深刻理解国家的兴衰依靠青年一代，大学生的培养至关重要。地理作为一门综合性很强的学科，十九大报告对地理野外实践教学的改革来说是动力，同时也是机遇。把握好时机进行教学模式的改革，该项课程是新时代的必经之路。把新理念、新思想、新战略进教材、进课堂、进头脑。理论创新成果武装师生头脑、推动工作实践。
二、 两所高校的实习模式对比
随着教育改革的推进，长春师范大学和包头师范学院的地理野外实习也在不断地改善，进而形成了本校的实践教学模式：实习前的准备—实习中—评价反馈。
（一） 实习内容
在实习时间的选择中，长春师范大学地理科学专业野外实习安排在第二学期和第六学期，时间主要集中在暑假前后。包头师范学院的实习时间安排在第三学期和第六学期。
验证性教学方法，是实习中常用的方法。实习的路线设置、实习基地中的地质、地貌、生物、气候、水文等，不仅需要教师的讲解，更需要学生现场的观察、仔细的分析、数据和图像的收集，以便验证相关理论。比如，长白山、秦皇岛的地质，北京的人文地理知识等。学生亲自观察，合作分析所见现象，得出结论。这种验证性教学方法是地理野外实践教学典型方法。
评价方式上，也是以科学主义评价观去评价学生，即教师最终依据学生的野外实习记录、实习报告、实习总结评定学生的实习成绩。通常，实习报告内容的包含的是学生根据实习路线，在各个实习基地所学内容，包含自然地理和人文地理，以及整个实习过程的总结以及个人感悟等。但是，两所高校的实习报告总体来讲反映了学生的认真程度，但是，依然存在着个别的形式化现象。
（二） 运用模糊综合评判法进行野外实习质量检测
模糊评价法，是把待研究的模糊对象以及反映模糊对象的不确定的模糊概念的诸要素归纳为一定的模糊要素集合，并建立适当的隶属函数关系，然后经过模糊集合论的有关运算和变换，对模糊对象进行定量性的分析。其模糊数学评判法在地理野外实习质量评价有以下优点：评价模型原理相对简单；通过深入分解评价对象的构成要素和影响因素，做出整体性评价，能较好地反映多层次对象水平。地理专业野外实习中需要评价的部分实习要素由于不具备明确的界线，不能百分百的划定其范围，难以确定的因素在参与评价时由于自身带有模糊性，评价起来带有一定的不确定性，因此可依据模糊数学理念对地理野外实习要素进行评价。
在模糊数学的模式下对两所高校大四在校生进行“野外实习质量检测”。构建评价指标体系，在指标体系上建立评价模型，并长春师范大学和内蒙古科技大学包头师范学院为例进行地理野外实习质量实例评价，进而对评价结果数据进行分析。在教育评论的指导下，构建了20个评价指标，包括实习内容、实习计划、教师专业知识、指导教师等内容，并设计、发放问卷进行实习质量评价。下表为问卷的可靠性检测
同时，也对参加实习的在校生进行了访谈，了解更深层次的看法和观点，以修正问卷中出现的设计漏洞情况，以及问卷的回答的偏颇性。能够客观地分析地理野外实习的质量，合理地评价教学质量以及发现实习中所出现的问题，以便改进。
可靠性统计量
Cronbach的Alpha
基于标准化项的
Cronbach的Alpha
项目个数
0.893
0.898
20
经过两所高校的问卷调出与跟踪实习发现：（1）实习质量整体良好；（2）学生多实习目标不明确，准备不够充分，实习经费不足；（3）实习师生比例不平衡，实习路线老化；（4）突发状况的应对措施准备不足。
（三） 创新点的对比
第一、实习时间的搭配合理，长春师范大学的短途地理野外实习根据专业课的设置，分布在第二学期和第六学期，在大一期间自然地理的知识基本学习完，利用地理野外实习可以验证理论知识，进而达到理论与实践相统一。在这一点上，包头师范学院的综合性实习，缺少了及时性。
第二、实习内容的就近选择。包头师范学院第短途实习在包头周边地区，实习内容包括土壤的采集、河滩、地貌、水文相关资料的采集，进而验证书本的理论。其优点在于，利用学校周边的资源进行教学，节省了物力和财力。突出点在于校内的气象站的设置，分小组的气象观察更为直观地观察天气、气候等的变化。
第三、创新点在于学科的联合，长春师范大学在第二学期的秦皇岛的短途实习中，联合了地理科学、地理信息系统、人文地理与城乡规划三个专业，在教师构成上也由三个专业方向的教师组成，达到了学科间联合教学。包头师范学院在实习教师的构成突破了以往带队教师本专业教师组成的模式，由生物学、地理学两个学科的老师组成，给予了新鲜的血液，带来了实习的活力，达到了院系之间的联合培养的效果，增加了学生综合性的培养。
第四、实习过程中小组合作学习模式。该种模式两所高校同时运用，方便了管理，同时培养了同学之间的合作、协调与责任心的培养。虽然，该种模式出现时间较早，运用比较经典，但是运用过程中，通过小组之间竞争对比等方式，把旧的模式注入新的内容，就变得别具一格。
（四） 所存在的问题
野外的路线更新慢，很多届学生都在运用同一个实习路线，变动很小；领队教师少，学生多，存在一对多的实习指导情况；个别学生态度偏颇，把实习作为了旅游，缺乏认真的态度。该种实习模式面临着新的挑战，因天气等原因，教学素材不容易记录、保存和积累，实习期间积累的数据就难以准确的进行后期的分析、保存。
同时，长春师范大学进行长白山实习时遇到地震、大雨等天气，不能如期进行野外实习，但是因为时间和财力的原因，并不能再次进行实习，只能进行局部地区的实习，是该次实习中的一个漏洞。包头师范学院没有学校的实习经费，全程学生自费，导致实习内容不够充分。
三、 新形势下实习模式的改革创新
（一） 高校聯合实习
“高校联合实习”已经出现，这是野外实践教学模式的一种新的突破，它融合了所参与高校的实习资源，扩大了实习路线，实习基地的共享化，改善了以往实习路线更新慢的问题。比如，华东师范大学、南京大学、福建师范大学等大学联合举办了跨区域的地理野外实习，实习效果良好。但是，对于一般院校，可以进行小规模的联合，比如兄弟院校的联合培养。两所高校的联合可以资源共享，师资力量可以互补、增强；同时，费用也会减少，比如，住宿可以住在兄弟院校的学生宿舍，可以节省住宿费用等。
（二） 学习网站的建立
网络已经成为必不可少的事物之一，互联网公开课是国外信息化教学的标著之一。联合院校之间应该建立一个地理信息学习网站，同时，本校也应该建立一个属于自己学院的野外实习网站，涵盖各个学院、各个学科的野外实习内容，进行学科交叉，达到资源的共享。
而地理方面，关于地理野外实习的教材，可以放到网站中去，让学生可以在网站上进行教材的学习；同时，把各个实习基地的详细的介绍上传到网站上，进而可以为实习前的准备工作增加保障。
（三） 实习模拟平台的建立
2017年8月29日，教育部决定启动2017年度示范性虚拟仿真实验教学项目认定工作。根据“2017-2020年示范性虚拟仿真实验教学项目建设规划”，2017年度示范性虚拟仿真实验教学项目开展认定的分类范围是生物科学类、机械类、电子信息类、化工与制药类、交通运输类、核工程类、临床医学类和药学类等8个类别，认定计划为100个。
这些项目中并没有地理相关专业。地理野外实习虚拟实验教学项目的实施是极具可能性的，虚拟教学中可以发现、预防一些在真实的实习可能出现的问题。随着技术的快速发展，建立三维地形模型，把实习路线、实习基地等通过一定的计算机技术形成数字化教学模型。尽可能地把模型建立逼真、内容涵盖丰富，同时，可以把班级同学分组，小组之间进行任务式模拟地理野外实习，笔者称之为“游戏学习”。通过这种高效、操作简单的平台，可以让学生快速地熟悉实习路线、内容，也可以预防一些突发性状况，做好预防的准备。改善当前的教学状况。对本平台进行需求分析，根据用户的立场分析出本平台应具备知识浏览、实习任务查询、实习路线查询、实习点信息查询和实习模拟等功能，以及为这些功能所服务的数据需求。
（四） 评价指标体系
地理野外实习的实践意义在于通过实习来强化专业技能，提高地理实际操作能力。在学院体系中，建立评价指标体系，例如模糊数学方法等，不局限于实习报告的成绩来判定学生的实习成绩。完整合理的体系的建设，可以使实习学生与实习组织者在地理野外实习过程中以评价指标为衡量野外实习的依据，发现实习的不足之处，不断修正完善整个实习。同时，实习评价的结果的反馈，可以及时了解高校在地理教育管理及教学方面存在的问题，制定合理的解决方案，从而进一步改进地理专业的课程设置及培养模式，提高地理人才的培养质量。
参考文献：
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[3] 冯怀玲.基于模糊数学的地理野外实习质量评价研究——湖北师范大学为例啊[D].湖北师范大学，2016.
[4] 《教育部办公厅关于2017～2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》（教高厅〔2017〕4号）.
[5] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽：安徽教育出版社，1995：344～351.
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作者简介：
陈璐瑶，梁品文，吉林省长春市，长春师范大学。
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