思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用

摘要: 思维导图和概念图在教育中的应用越来越广泛,但大多是单方面的应用于教师的授课中或是学生的独立学习过程中,在协作学习中的应用则少之又少。为了深入了解思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用效果,本文从思维导图和概念图的概述、协作学习特点、思维导图和概念图的整合,以及思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用四个方面论述了思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用,同时也肯定了思维导图和概念图在大学生协作学习中的重要意义。

关键词: 大学生协作学习思维导图概念图应用

随着多媒体和信息技术的发展,大学生的学习方式也出现了多样化。但由于学习目标的要求或学习任务的不同,大学生需要采用不同的学习策略,协作式学习就是其中的一种。在协作学习过程中,通常会出现大学生对学习内容条理混乱、讨论交流偏离主题等问题。如何解决大学生协作学习中出现的这些问题,就成为我们面临的一个难题。思维导图和概念图的出现,为解决这一难题提供了的新的解决方法。笔者在此就思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用作深入探讨,旨在为提高大学生的学习效果提供一定的参考。

1.思维导图和概念图概述

思维导图是英国学者托尼·巴赞于1970年前后提出的一种记笔记的方法。思维导图也叫心智图,是表达放射性思维的有效的图形思维工具[1]。思维导图把需要表现的各级主题的关系用层级图的形式表现出来,同时还采用不同的图像和颜色等建立链接,且大多是通过带顺序标号的树状结构来呈现思维过程,将放射性思考具体化。思维导图是一种非常有用的图形和文字结合的技术,可以应用于生活的各个方面。思维导图的要素包括中心节点、分支节点、连线、注释和一些辅助信息等[2]。绘制思维导图的软件工具较多,如Mindmapper,Inspiration等。

概念图又称概念地图,是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法[3]。概念图是由美国康奈尔大学的诺瓦克博士在上个世纪60年代提出的一种教学技术,它通过网状结构呈现概念和概念之间的关系。诺瓦克的概念图模型主要包括六个部分:概念,分支,水平层次,同一分支中概念间的连接线和连接语,不同分支中概念间的连接线和连接语,例子。在绘制概念图时,我们要考虑连接线的颜色、注释的位置等。

2.协作学习特点

协作学习是学生在小组中进行一系列的学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。学习者在共同的目标下,为获得最大的个人和小组学习成果而进行合作互助的一切相关行为都可以成为协作学习[4]。协作学习的基本要素有学习小组、成员、辅导教师和学习环境,其特点可以概括为:以小组活动为主体,成员间的互助合作,共同的目标,总体成绩的激励。从协作学习的特点可以看出,协作学习主要是以小组活动为主体进行的一种教学活动,学生在共同目标的指引下,通过互助合作的形式完成的,并且以小组的总体成绩为评价依据。

3.思维导图和概念图的整合

思维导图和概念图各有特定的优势,又有许多相似的地方。相似点为二者都是通过图形和文字的形式表现出来,都有很强的导航能力和管理能力等。不同点为概念图是将各个概念进行陈列,然后将各个概念间的联系通过线段连接起来,而思维导图则是通过放射性思考的方式将概念加以分级。但二者在大学生分析问题、解决问题方面都起到了积极的作用。我们会对思维导图和概念图加以整合,在发挥二者各自优势的基础上,从不同角度展示它们对问题的理解和认识。

以“计算机”为例,在“计算机”这个主题下,首先笔者利用思维导图放射性思考的方法可以思考到诸如“分类”、“构成”、“发展历史”、“注意事项”等的概念,然后将每一个概念与计算机连接起来,从而每一个连接对应一个思维导图。然后,在“计算机的构成”这个概念中,笔者将和“计算机的构成”有关的概念如“硬件”、“存储器”、“外部设备”先写出来,然后找出各个概念之间的关系进行连线,从而得到一个概念图。通过以上两个步骤,与“计算机”相关的内容就清楚地呈现在大学生面前,从而使大学生能够从整体上把握“计算机”的相关内容,而不是孤立地接受其中的几个概念。

所以,在实际的应用过程中,教师可以实现把思维导图和概念图从不同角度进行整合,以此充分发挥大学生学习的主观能动性和创造性,帮助他们明确学习目标,理清学习思路,提高学习效率,从而促进他们对所学内容的整体把握。

4.思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用

思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用,可以提高小组和个人的学习效率。在大学生已经掌握思维导图和概念图的前提下,笔者在此以大学生在教师的指导下协作复习与“计算机”相关的内容为例探讨思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用。

1.确定主题及主要内容。协作学习中主题的确定不宜过高和过低,否则都会影响大学生学习的积极性,又达不到学习目标的要求。因此,大学生协作学习主题应具有一定的综合性、复杂性和相对独立性。在主题确定的条件下,利用思维导图放射性思考的方法,找出与主题相关的主要内容。在“计算机”这个实例中,大学生复习时根据思维导图的导航能力和放射性思考的方法会想到与计算机有关的内容有计算机的“分类”、“构成”、“发展历史”、“注意事项”等四个方面的主要内容。

2.进行合理分组。协作学习中小组的划分要合理,教师可以跟据大学生的学习风格、兴趣、爱好等分组,还应调动每个小组成员的积极性,让他们主动的参与到协作学习的过程中,以达到完成学科的学习目标和促进大学生的学习能力为目的。在“计算机”实例中,教师可根据大学生的学习兴趣将其分为四个小组:计算机的分类,计算机的构成,计算机的发展历史,计算机的注意事项。

3.小组成员内部进行讨论。小组成员将自己对主题了解的相关内容利用思维导图和概念图中展现出来,然后拿到小组中进行比较和讨论并进行修改,建构出一个小组成员共同认可的思维导图和概念图。在“计算机”实例中,以“计算机的构成”这一小组为例,大学生可以根据学习过的知识,利用概念图回忆出与“计算机的构成”有关的概念有硬件和软件,其中硬件部分又有存储器、中央处理器和外部设备等,软件包括操作系统、数据库管理系统、编译系统、网络系统等。

4.各小组汇报结果,教师进行评价和总结。各小组展示并陈述利用思维导图和概念图进行学习相关内容的结果。教师在这个过程中和大学生一起参与讨论,并对大学生协作学习的结果进行总结和评价,最终得出相关知识的全部内容。在“计算机”这个例子中,在教师的引导下,四个小组对“计算机的分类”,“计算机的构成”,“计算机的发展历史”,“计算机的注意事项”分别展示并陈述小组利用思维导图和概念图进行复习计算机相关内容的结果,最后教师对各个小组利用思维导图和概念图复习和计算机有关的内容的情况进行评价和总结,完成与“计算机”相关内容的复习。

在大学生协作学习的过程中,思维导图放射性思考的方法,充分调动了大学生学习的积极性、主动性和创造性。概念图则加深他们在学习过程中对相关知识及概念的理解和记忆。教师通过思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用,可使大学生的学习目标更加明确,思路更加清晰,知识范围更加宽广,同时也可加强他们的沟通、交流,以及团队协作能力。

6.结语

在大学生协作学习过程中,思维导图和概念图的导航能力、管理能力等优点极大地提高了大学生的发散思维能力、沟通能力等,并且培养了他们学习的自主性和创造性。思维导图和概念图的整合使大学生从新的视角对所学的知识进行系统掌握和深刻理解。笔者只是从理论方面对思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用进行了研究,未涉及实践研究。因此,对于思维导图和概念图在大学生协作学习中的应用有待于在实践方面进行更深一步的研究。

参考文献:

[1]赵国庆,陆志坚.概念图与思维导图辨析[J].中国电化教育,2004.

[2]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].北京:世界图书出版公司北京公司,2004.

[3]徐洪林,康长运,刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育,2003.

[4]赵建华,李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育,2000.