摘要：新课标倡导——学习应从学生已有的经验入手，学习有意义的数学。从此，我就确立“数学学习生活化””的课题研究。构建模式如下：一、搜索生活信息，激发学习兴趣；二、加强动手操作，促进思维发展；三、织组演示交流，深刻理解求法；四、结合实际应用，拓宽解题思路；五、回眸社会实践，深化知识结构。社会是知识的源泉，它给学生提供真实的画面，再现学习的感性材料，切实灵活、合理应用所学知识，促进知识的内化、深化。
关键词：搜索生活信息；回眸社会实践；深化知识结构
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0233-02
传统课程在学习者之外，优于学习者。学习者遵循课程，他们在课程前面是接受者。他们学习的内容由外部力量规定，而不是他们自己感兴趣的知识。那么，学生不把教材看作是自己生活的必需，就无法真正掌握知识。1995年秋，我在思考有的学生不呆不傻，生活能力强，为什么对书上简单的应用题都难以解答呢？有一次，我遇到了一个学生B，他害怕回答问题，我编了一个：美术课，我们两个班共有70个学生，现在平均每位学生折3朵玫瑰花，我们班一共折了多少朵玫瑰花？他立刻说出3乘70是210朵。我随即肯定了他的解法。接着翻开练习册：某工厂，一个车间现在有70人，每位工人平均每天做3个零件，则第一车间的工人一天一共能做多少个零件？这时学生B则摇摇头表示不会。我鼓励他，让他把自己的想法说出来。他说70+3，我说你再认真想想；他又说70-3，我继续鼓励他，让他再考虑一下；他很不自信地说70×3，我立即对他说：这次回答对了，你看只要你肯动脑筋，你也肯定能够学会别人学会的知识。他很不好意思地说：老师，我是瞎猜的。我陷入深思，这么简单的一道题，怎么会想不出来呢？我强忍心中的怒火耐心地问：“你到底是哪里不理解？”他说：“什么是工厂、车间、零件，我都没听说，老师我说心里话。”我突然从梦中惊醒，我们的数学远离学生的生活实际，而只是从深硬呆板的课例中让学生理解数量关系，掌握解题方法。
一、搜索生活信息，激发学习兴趣
长方体表面积的教学，课前请学生收集生活中的长方体或正方体的实物或包装盒。上课时先请一位学生说一种物体的长、宽、高，其他同学猜一猜这是什么物体。儿童有极强的好奇心和丰富的想象力，这时学生可以根据已知条件，在头脑中建立长方体表象，结合生活中的所见所闻，回忆类似的长方体或正方体的实物。这样，学生边猜边交流，在互动过程加深对长方体的认识。接着，教师拿一个学生猜中的长方体的实物给学生仔细观察，记住它的长、宽、高，再请学生计算并抢答它上面、下面、左面、右面、前面、后面各面的面积分别是多少。凭借学生解题思路，教师在黑板上书写正确答案。
二、加强动手操作，促进思维发展
操作活动可以丰富儿童感性认识，促进儿童各种感官参与，满足他们好奇心，形成清晰表象，理解抽象知识，促进思维发展。如长方体表面积的学习，学生有了探索欲望，教师揭示学习目标：这节课我们共同探讨怎样求长方体的表面积。学生已经了解长方体六面的总面积是长方体的表面积，学生们选择他们喜欢的长方体，研究长方体的表面积。此时，学生学习的积极性很高，先测量，再计算，但他们探索知识的过程各不相同。学生有的测量一个面的长、宽，就计算一个面的面积，并在这个面上打个记号，直算完六个面的面积再相加；有的是测量长、宽、高，再计算六个面的面积，最后求表面积；有些测量长、宽和高的长度。根据长方体相对面面积特点，分别计算了前、上、右不同区域相对面，计算六面面积的和；有的用前、上、右三个面面积之和再乘2。当然也有学生做错了，求六个面面积之和，可是有重复，有遗漏，不是求表面积，甚至有求五个面、四个面的面积总和。
三、组织演示交流，深刻理解求法
现在教学中强调学生在学习时要把自己的经验与同学共享并与小组成员进行合作。学生在学习时不仅要说出答案，还要说出他们寻找答案以及得出结论的过程。肯定个体在学习中表现出来的合作意识，让每个层次的学生都能够得到发展。如计算矩形面积，使每个学生都能获得成功的经验，教师可以引导学生相互交流，充分暴露思维过程，通过论证理性来说明算法。最后比较各种算法之间有什么联系与区别，哪一种算法既简单又易解。倘若结果是错误的，小组同学可以根据表面积的定义，演示学具，说明错误原因，给予借鉴，防止错误再次发生。
四、结合实际应用，拓宽解题思路
数学教学是否成功，在很大程度上还决定于在学习的过程中是否培养了学生的数学能力。学生数学能力强，表现为学生能应用所学的知识解决实际问题，并领悟数学来源于生活。学生掌握表面积的一般求法，联系生活实际解答下列一组练习：1.一个木橱子，长0.5米，宽0.5米，高2米，求制造这样一个木橱子外壳所需要的木材面积。（可用多媒体演示六个面，提示求长方体的表面积）2.一个挂衣橱，长0.5米，宽0.5米，高2米。求制作这个挂衣橱的外包装布的总面积。（如上例，同样可以通过多媒体演示，并提示不包含底面的面积）3.建造一个长方体烟囱，底面正方形边长1.5米，高10米，这个烟囱外表面粉刷，求粉刷面至少多少平方米。（展示不同求法，培養学生解题的灵活性）
五、回眸社会实践，深化知识结构
学生成长的环境不同，他们元认知结构也有区别，他们思考数学的角度、深度、广度也有差异。教学中教师怎样调动学生学习的积极性，学会用数学眼光看待实际问题，想办法解决问题，使数学学习贴近实际生活，又应用于生活。如，教学长方体的表面积，要灵活解答相应的应用题，单凭课本中的例题、习题训练空间方位，学生是难以掌握的。教师可以根据长方体表面积的计算方法指导学生观察长方体，如何灵活合理地解决长方体的总面积，如长方体包装盒的四周要贴上标签，怎样求标签的总面积。社会生活是学生取之不尽、用之不竭的知识源泉，学生应用知识的能力让我惊叹。他们收集的有关长方体总面积知识的求法有无数个面的：一个面的，长方体房间地木板面积的预算，或天花板装修面积的预算；两个面的，如墙角有一个长方体的水缸，求外面贴瓷砖的面积；三个面的，木屋墙角做一个小厨子，求外面木板的面积；四个面的，有长方体烟囱类等；五个面的，有长方体抽屉类等；六个面的，可以是长方体表面积，也可以是以上物体3个面的双面，4个面的两个单面和两个双面，5个面的四个单面和一个双面，两个双面一个单面；七到无数个面是灵活应用物体1—6个面的单面、双面、多面。社会是知识的源泉，它给学生提供真实的画面，再现学习的感性材料，切实灵活、合理应用所学知识，促进知识的内化、深化。
数学教学中，作为教师我们要解放思想，努力创设各种形式，让学生积极参与，并在学习的过程中获得丰富的体验和感悟。只有这样，才能丰富学生的数学经验，理解数学、认知数学、喜欢数学、学好数学，进一步提高学生的学习水平。
参考文献：
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[3]张书琴.浅析小学数学学习特点对教学的影响[J].吉林教育，2015，（28）.
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