基于混合教学模式的《大学物理》教学设计探索

摘要：基于混合教学模式下的教学设计围绕预期学习成果、教学效果评价、实践教学等三个方面进行，进一步明确了教学目标，建立了解决问题的步骤和方法，合理组合了各种教学要素，为优化教学效果，提升教学质量进行了有效的探索和实践。

关键词：混合教学；教学设计

引言

《大学物理》课程教学存在的问题

自我校成立并开始招生开展教学以来，《大学物理》课程一共进行了五个学期的授课，在各二级学院进行的教育教学改革中，每一次都在试图压缩大学物理的学时，并存在高学时的教学计划却选低学时《大学物理》课程的现象。《大学物理》的教学陷入一种尴尬的状态，成为可有可无的课程，造成这种原因之一，教学设计存在几个方面的问题：教学目的不够明确，教学内容不够精炼；教学方法及手段有待改进；教学成果达不到预期目的。鉴于此，本文在探索混合教学法融人传统教学法的基础上，对《大学物理》教学作了精心设计，并将之应用于2015级的《大学物理》课程实践中，取得了较好的教学效果。下面围绕课程设计进行详细的阐述。

《大学物理》课程教学设计

《大学物理》教學设计围绕预期学习成果、教学效果评价、实践教学三个方面进行。

预期学习成果主要分为知识目标和能力目标

知识目标：针对每个章节，学生应该了解、掌握哪些知识点——教学内容设计

能力目标：解决学生对所学知识怎样应用？能够做什么？——教学手段及方法设计

教学效果评价——分析、考核体系设计

实践教学——理论教学的辅助设计

1教学内容设计

1.1结合专业特点，将课程按照“共性”、“个性”模块划分。《大学物理》是面向全校理工类专业开设的一门基础课，知识结构大体均衡，

难免出现有些专业不够用，而有些专业又出现重复讲解的问题，因此，经过调研各二级学院对大学物理知识结构的需求，我们将《大学物理》课程划分为“共性”、“个性”两个模块，并制定了相应教学大纲。“共性”部分主要由力学、热学、振动、波动、电磁学等内容构成，共计72学时，面向所有理工类专业，“个性”部分分为“光学”和近代物理部分，共计36学时，可作为机械、土木、电工类专业继续深入学习。这种划分既解决了学时不足、内容多的问题，又兼顾了某些专业知识不够用的现象。

1.2因势利导，合理重组教学内容。针对学生对直接介入枯燥的公式和理论不感兴趣，可对教学内容进行合理重组，改变以前独立介绍知识点的方法。按照人类发现物理规律的先后顺序进行授课，中间以科学家的发现作为各知识点连接的纽带。例如，在电磁学的教学中，改变以前顺序，从人类发现电磁现象开始介绍，以库仑实验，奥斯特发现电流的磁效应，安培环路定理，欧姆定理，法拉第电磁感应定律、高斯定理以及麦克思维电磁理论为主线，将各种电磁理论贯穿其中，使学生既了解物理学的发展历程，确保知识结构的完整性，激发了学生学习兴趣，又使学生感受到人类在攀登科学高峰上所付出的不懈努力，培养了学生的科学素养。而课堂上未讲到的知识点，可作为学生自学部分。

1.3认真了解专业需求，合理确定授课侧重点。大学物理授课的普遍性，很容易使课程内容的讲解流于空泛，因而要积极与各专业老师沟通，分析不同专业特点，了解各专业对物理学的需求，针对不同专业学生，有不同的侧重点，有针对性地引导学生将物理学知识和所学专业相结合。在普遍授课的同时，针对不同专业需求，给定学生不同案例，要求学生通过自己的学习研究，能够清晰地构建出情景条件的物理模型，迅速找到解决问题的方法，从而达到培养学生灵活思变，创造性思维的能力。学生对现实问题的研究，可以培养学生综合应用所学知识和技能的方法，具备了一定的在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力。

2教学手段及方法设计

2.1教学手段设计。教学过程是一个多因素复杂的过程，由教师、学生、媒体三要素构成，首先，教师对教学要有一个准确的定位，教师不是知识的传递者，而是学生学习的促进者和参与者，因而，传统的板书授课显然不能适应现代教学要求，教师不仅要准备教案，还要有多媒体课件，必要时，还应该将部分演示实验搬入理论课堂，比如，示波器的波形观察，声速的测定，可将这两个实验与波动学联系起来，无疑将具有很好的教学效果。

此外，教师还应借助教育心理手段，重视学生现有经验，并把学生的现有经验作为新知识的生长点，正视学生个体差异，关注、关爱每个学生。

2.2教学方法设计。传统教学与Moocs教学相结合的方式

课前准备：

教学目标分析：根据教学大纲和录制的视频进行教学目标分析，梳理出每章节的知识目标和能力目标，并提炼出核心知识和能力。

学生特征分析：分析学生在进行新内容自主学习之前已经具备的知识和能力，准确把握教学切入点。

学生课下自主学习（以看视频为主）任务驱动：教师必须为学生精心准备好导学材料，辅助学生能够抓住知识要点，准确理解视频内容。

3分析、考核体系设计

学期中对学生进行问卷调查，了解学生对教师的授课内容、方式、时间上的意见和建议，查找教学中共性问题和各任课老师自身的不足，及时调整授课计划，改变授课方式，确保授课效果。在学期结束前对学生进行调查，了解学生学习效果，对整个教学设计的意见以及物理学对学生专业课的的辅助作用，及时制定出教学中应改进的内容和方法，从而建立一套成熟、完善的分析、考核体系，将课程考核逐渐由结果考核为主转化为过程考核为主，具体考核学生以下几种情况：

考核学生课前预习情况；

考核学生参与课堂讨论情况；

考核学生平时作业完成情况；

考核学生期末成绩情况

4理论教学的辅助设计——实践教学

物理学是以实验为基础的科学，其课程建设必须突出物理实验教学，加强课堂的演示实验教学环节，坚持从实验现象的分析、归纳中引进物理学概念，坚持从实验现象的科学总结中总结物理学规律，坚持理论与实际向结合，重视加强课内外实践性教学环节。目前开始的大学物理实验项目很多为验证性实验，学生做过一遍后很快就忘掉，加上有部分学生没有预习，故而在实验操作过程中养成依赖老师讲解再操作的习惯，这种效果很差，一方面增加老师的教学负担，另一方面学生也没有真正得到实验能力的培养和锻炼。因而实践性教学环节拟从三个方面来培养学生的知识应用能力和动手能力：一方面，将部分验证性实验和部分难度不大的有条件开设的设计性实验结合起来，力争做到验证性实验设计化，增加实验的创新性；另一方面，将部分验证性实验搬入理论课堂，从理实两个方面对学生的培养进行相互补充、相互支撑。第三，将一些简单的验证性实验变为开放性实验，由学生进入开放实验室，自主实验，教师只是起到引导和答疑的作用。通过构建具有创新性质的实践教学体系和理实一体化的模式来培养学生工程素养。

结束语

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成。本文基于混合教学模式的教学设计从“为什么学”人手，确定了学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的，进一步确定了通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”为实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，围绕“如何学”，采用了传统教学与Moocs教学相结合的方式；最后，对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。