摘要： 在分析SPOC和翻转课堂内涵的基础上，从教学内容、教学过程和教学评价三个方面进行设计，提出一种工程力学课程混合教学模式，从而实现知识传递和知识内化的深度融合，达到提升高校教育质量的目的。
Abstract： Based on analyzing the connotation of SPOC and flipped class， a blended teaching model of Engineering Mechanics course was proposed from three aspects： teaching contents and teaching procedures and teaching evaluation. By this way， the deep integration of knowledge transfer and knowledge internalization can be realized， and the education quality of colleges and universities can be also promoted.
关键词： SPOC；混合教学模式；翻转课堂；工程力学
Key words： SPOC；blended teaching model；flipped class model；Engineering Mechanics
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）28-0177-02
0 引言
“工程力学”是工科类专业的一门主干基础课，该课程所包含的理论知识面宽，实验内容丰富，与生产实践联系紧密，是学好后续相关专业课程的重要前提。但是在实际教学过程中，由于受到理论学时与实验室开放条件的限制，老师的教学进度压力大、教学手段与方法无法充分施展，学生缺乏主动练习、广泛讨论及深入思考的时间和机会，导致学生普遍感觉学习难度较大，存在畏难心态，缺乏主动学习的信心，从而影响课堂教学效果。因此，传统的“工程力学”教学模式遇到了瓶颈，课程改革创新势在必行。
随着网络信息技术的快速发展，如何将网络信息技术和传统课堂深度融合是高等学校教育教学改革的核心问题。2012年被称为MOOC（Massive Open Online Course，即大规模在线开放课程）元年，它打破了传统的课堂教学模式，将网络信息技术应用到实际教学中。但是，伴随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的井喷式数量增长，同时引发了教育质量的危机。MOOC所具有的“无规模限制”、“无先修条件”及“免费”等优势，反而成为其劣势所在，导致学生的课程完成率低，学生的参与率低，因此MOOC在高校的发展应用途径亟需探索和创新。
加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出的将传统教学与MOOC进行融合创新的SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性在线私有课程）模式受到广泛关注，该模式具有人数少、对象固定等特点，不仅继承了MOOC在线呈现教学视频、在线评价等特点，而且还有教师组织的其他辅助性线上或线下活动[1]。因此，借助SPOC平台可以实现在线教学和课堂教学的融合。已有很多学者[2-3]将SPOC教学模式应用到实际教学中，并取得一定的教学效果。
本文以“工程力学”课程作为研究案例，基于SPOC平台，从教学资源准备、教学过程安排和教学评价体系设计三个方面构建混合教学模型，实现线上学习（知识传递）和线下课程教学（知识内化）的深度融合。
1 基于SPOC的混合教学模式
《2014年地平线报告》指出，在高等学校教学中采用整合在线学习、混合学习和合作学习模式是教育教学改革的必然趋势[4]。基于SPOC的混合学习模式可以将线下课堂学习和线上网络学习的优势有机融合起来，得到最优的教学效果[3]。
1.1 SPOC学习模式
阿曼多·福克斯首次提出的SPOC教学模式，把在线课程用作教学的补充环节而不是完全主导教学，这样做强化了教师的杠杆作用，从而使其不但能掌控教学，而且可以调动学生主动学习的热情。2013年，国内外掀起了SPOC的教育教学改革浪潮，哈佛大学在Edx平台上进行SPOC课程实验，并将该模式应用到“美国国家安全”和“版权法”的教学中[5]；清华大学在“学堂在线”平台上开设“电路原理”课程，推行SPOC教学模式。
1.2 SPOC和混合学习模式
混合学习是线上网络学习与线下课堂学习的混合，混合学习效果的好坏取决于学习模式（包括学习平台、学习内容和学习过程等）的科学设计。目前，国内外很多学者都在开展信息化环境下的混合学习模式研究，但对SPOC背景下的混合学习模式方面的研究却很少。SPOC线上课程学习依托了MOOC平台，其优质的教学资源和评价体系能够为师生提供优越的教学环境，便于学生线上自主学习，教师有更多的精力致力于线下个性化学习内容和学习过程的设计，为线下课堂学习奠定基础，使得混合学习取得更好的效果。
传统的线下课堂教学方法已不能适应日益发展的教学资源信息化进程。翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，它颠覆了传统的课堂教学流程，学生利用课堂外时间完成“知识传递”过程，“知识内化”过程则在课堂内进行，这种教学模式使得教学的及时性更强、学生的自主性更高、师生之间的互动性更好。基于此，本文主要研究基于SPOC平台的翻转课堂教学模式。
2 “工程力学”课程的混合教学模式设计
2016年借助“爱课程”这个平台，我们开设了“工程力学”SPOC课程，主要提供给大学校园内的学生使用。本文以工程力学系的大二学生作为实验对象，对“工程力学”课程部分章节采用翻转课堂教学模式进行授课，在综合考虑教学目标、教学资源和教学条件的基础上，完成了翻转课堂教学模式的设计，包括以下三个部分：
2.1 教学内容体系的计
利用SPOC平台，以知识点为支撑，将适合学生自学的教学视频、习题、讨论题目等资源进行整合，形成知识单元化的教学内容体系。
①教学知识点设计与规划。根据工科类力学专业“工程力学”课程教学大纲要求，结合专业培养目标，以“工程力学”教材为基础，明确“工程力学”课程讲授内容信息，依据学科—单元—知识点的顺序规划并分解教学知识点，确定每一个SPOC视频讲座的具体教学目标与知识点。
②讲座视频脚本设计与制作。根据“工程力学”SPOC课程教学知识点的规划设计要求，借鉴国内外优秀“工程力学”视频讲座素材的基础上，设计并制作“工程力学”课程讲座视频脚本，在不超过15分钟的视频信息量前提下，确保教学内容高度集中，解说简明扼要，图文并茂，互动性强，理论紧密联系实践。
③教学互动主题的设计与择选。在基于SPOC平台的翻转课堂教学模式教学设计中，互动主题的选择至关重要，是决定翻转课堂教学效果的主要因素。本文主要对习题和讨论题目的设计原则作一说明。
习题不仅可以检验学生线上学习的效果，还可为教师课堂教学提供素材，因此在选择习题时应根据学生现有知识结构和水平，以满足不同层次学生需求为目的，合理设计和择选习题的数量和难度。
“工程力学”是实践性很强的课程，设计课堂讨论题目时，应以理论联系实际为出发点，以“实际项目”开发为主线，以提升学生知识与技能水平为目的。
2.2 教学过程的设计
翻转课堂是线上网络学习和线下课堂学习相融合的混合学习模式。本文借鉴加州大学伯克利分校“软件工程”课程的教学模式，将SPOC在线课程视频和作业自动评分功能应用到“工程力学”课程，并采用翻转课堂的模式开展教学活动[4]。整个教学过程主要由课前预习、课中讨论和课后巩固三部分组成。
①课前预习。为了保证学生课外自主学习和课堂讨论的顺利开展，在SPOC平台上设置了导读模块，包括教学目标、每节课的教学重点和难点、课程讲座视频的知识点，以及课前习题、课后作业、课堂讨论题目和学习任务等，导读模块贯穿学习的各个环节。
学生在开始学习之前，需要阅读导读部分，在明确任务的前提下观看教学视频，完成课前练习来检验知识的掌握程度，同时将学习过程的疑难问题发布到论坛上，便于教师掌握学生线上的学习情况，确定线下的课堂教学内容。学生还要根据课堂讨论题目组成合作学习小组，在组长的带领下，分解任务，协作完成学习任务。
②课中讨论。在课堂学习中，教师先对学生在观看教学视频过程中遇到的疑难问题进行集中讲解；接着组织学生分组汇报任务完成情况，项目进行过程遇到的疑难问题，疑难问题由学生以组内交流和组间讨论的方式自行解答，教师只回答一些学生不能解决的共性问题；最后教师对学生的任务完成情况进行考评，考评成绩由三部分组成：组内自评（由学生自己评定）、组间互评（由学习组长评定）和教师综评（由教师评定）。
③课后巩固。课后学生要对自己的学习情况进行总结，对知识点进行系统化重点复习，完成课后作业，完善课堂讨论内容，提交项目报告；同时教师要根据学生前期任务的完成情况，制定后续学习任务。
2.3 教学评价体系设计
科学的教学评价体系不仅可以客观的反映学生的学习效果，而且还能提高学生参与学习活动的主动性和积极性。
教学评价体系采用以教师评价为主，学生互评和学生自评为辅的多元评价方法。其中，教师评价是教师对学生在SPOC平台的在线学习时间、课前练习次数，以及课后作业、课堂讨论的参与度、项目报告和期末考试的综合评价。学生互评是合作学习小组组长对小组成员在合作学习过程中的表现的评价。学生自评是学生自己对其在整个学习期间学习成效的评价。教师可以根据授课对象和教学目标的不同，灵活配置这三个部分所占比例，最终得到科学的评价结果。
3 结束语
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的开发和应用，不仅能够实现线上网络教学和线下课堂教学的深度融合，而且在项目实施过程中，学生的自学能力和独立解决问题能力得到明显提升，教师的价值得到充分体现，切实提高了工程力学课程教学水平，达到提高高等院校教育质量的目的。
参考文献：
[1]侯申，李健.计算机基础课程混合教学模式研究[J].计算机教育，2016（2）：30.
[2]王静茹，王冬梅，杨雪莉.大学计算机SPOC教学模式的研究与实践[J].北华大学学报（社会科学版），2015，16（6）：137-140.
[3]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015，12（347）：79-85.
[4]陈然，杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学报，2015，26（2）：44.
[5]高辉，周翔.MOOC的发展刍议[J].天津电大学报，2015，19（2）：49.
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