摘要：工程地质学是土木工程、水利工程、地质工程等专业的重要专业基础课，实践性较强，实验教学所占比例较大，传统教学模式已不能满足学分制下的教学需求。针对目前学分制下的高校土木工程、水利工程、地质工程等专业的《工程地质学》实验教学存在实验教学资源投入严重不足、实验教学方式死板、时间不灵活、教学内容安排不符合知识的逻辑性等问题，以创新型人才培养的系统工程方法论为指导思想，从实验教学管理模式的人性化、教学内容全面性和创新性、实验时间的灵活性、教学方式的引导性和多样性、考核方式的系统性等方面，提出了学分制下《工程地质学》实验教学模式。
关键词：学分制；工程地质学；实验教学体系；改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0238-02
0引言
目前，为了适应社会对创新型人才的迫切需求[1,2]，调整培养方案，采用学分制，势在必行。众所周知，学分制教育模式以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分来衡量学生学习效果，与班建制、导师制合称三大教育模式。学分制于19世纪末首创于美国哈弗大学[3]，目前学分制已在国内高校全面推行。工程地质学是土木工程、水利工程、地质工程等专业的专业基础课，实践性较强，实验、实习所占比重较大。积极主动探索学分制下工程地质学实验教学问题，具有重要现实意义。
1目前《工程地质学》教学存在的问题
经过对国内20余所高校土木工程、水利工程、地质工程等专业的《工程地质学》实验教学调研，可将目前《工程地质学》教学存在的问题归结为三方面：
1.1 实验教学资源投入严重不足教学资源投入问题是各高校普遍面临的突出问题, 实验教学涉及问题主要有两个方面：其一是实验设备和场地。随着高校的扩展，对实验设备和场地的需求量很大，需要投入的经费较多，在有限的实验时间，学生人数与台套数完全不成比例；即使购回了仪器，又没有实验场地，以至于部分实验项目无法开设，如重庆市某交通类高校的工程地质学实验课拟开设学生矿物岩石镜下实验，需要学生自己动手掌握切片、磨片、观察全过程，但是由于没有底楼的房间，该实验迄今尚未开出；工程地质学钻探实验也由于没有场地和设备而从未开设。其二是学校对实验室教师的激励问题。尽管培养人才是教师的天职，但在各方面调动教师的积极性对教学质量的提高有显著影响[5]，如成都某交通类高校的实验室老师执行的是岗位职，教师在实验室上课的多少跟待遇无关，只跟职称有关，缺乏相应的激励机制，教师多开课程、学生选修人数多等没有得到相应的奖励，虽然学校提倡多开展设计型、综合型和创新型等实验项目,提倡开放性实验，甚至每学期学校都要检查开展情况，但教师没有多承担教学工作量的积极性，同时认为实验室老师是教辅人员，不鼓励教师继续深造，导致很多老师缺乏责任感，知识陈旧，根本不关心理论课教材、学生所属专业，实验教学效果较差。
1.2 实验教学方式死板、时间不灵活工程地质学是一门实践性很强的自然科学，学生仅通过学习书本上的概念、理论，不进行一定的实践，是很难理解很多工程地质学现象的，目前大多数院校的工程地质学室内实验是在教师已准备好的特定条件下，让学生进行已知的造岩矿物与岩浆岩、沉积岩和变质岩的肉眼观察，以观察为主，这种“牵着走”的教学方法容易让学生产生实验简单的错觉[2]，结果学生自己思考得很少，少数学生实验时不动脑、不动手、依赖性强。老师的教与学生的学方法单一，不利于学生创新能力的培养；有的高校由于种种原因采用工程地质学集中实验，理论教学与实验教学严重脱节，导致学生学习困难和缺乏兴趣。目前,多数高校的工程地质学实验课实行部分开放作为试点探讨，若实验室不实行开放式实验教学,很难推动高校学分制教学体制改革,很难激发学生的学习热诚，很难培养出学生的创新能力。
1.3 实验教学内容不符合知识的逻辑性工程地质学是一门理论性和实验性很强的专业基础课。在推行学分制下，现行强调“厚基础，薄专业”的课程设置指导思想中，专业课所分配学时数已大幅减少。大多数院校的工程地质学学分少，实验课时少，实验内容陈旧，造岩矿物与三大类岩石的识别，靠一些简单的工具,通过肉眼识别，不便于地质学基本理论的掌握，如沉积岩中的胶结物的类型,岩浆岩中的晶体与非晶体，等粒与斑状结构等区分，靠肉眼鉴别很难，还有地质构造的分析与地质图的分析、地质剖面的绘制等部分，如不通过综合强化训练，很难达到学生创新能力的培养。
2学分制下《工程地质学》实验教学模式
2.1 实验教学管理模式的人性化学校要有激励实验教师的政策，鼓励教师热爱本职工作，善于钻研业务，采用坐班制；工程地质学实验教学管理要具有自动化特点，要有专门工程地质学实验教学中心的网站，把要开设的工程地质学实验课程的时间、教师、教室及时挂在网上，让学生根据自己时间采用网上预约，便于控制学生来上实验课的人数，实验室实现全天后开放，对少数学生希望在学一遍也是允许的，欢迎学生走进实验室，自己动手，与老师探讨问题，激发学生的学习热情，使学生觉得喜欢工程地质学实验课。
2.2 教学内容的全面性和创新性为了适应工科学生创新性人才的培养，以创新型人才培养的系统工程方法论为指导思想[1]，将重心调整到重视学生创新能力上来。工程地质学实验内容要涵盖既要常见的矿物岩石和岩石识别鉴定，又要有综合技能的培养如地质平面图分析、图切地质剖面、使用地质罗盘仪测定沉积岩产状等，据此将课程实验教学内容进行优化调整（表1），室内实验学时数增加到16学时，其中验证型实验由原来的70%降低为43.75%，综合型和设计型实验增加到56.25%。
2.3 实验时间的灵活性学分制下教学要突出学生选课和上课的灵活性，实验课采用网上预约，实验室公布提前在网上公布上课的内容、教师和地点。要协调好学生人数，一个实验项目人数不能超过30人。部分学生对难度大的实验内容或学生对实验内容兴趣较浓的内容可以重复预约实验，培养学生创新思维和主观能动性。
2.4 教学方式的引导性和多样性教学要分层次教学，不能一味强调以教师为主体，重心调整为以学生为主体，重在培养学生的动手能力，充分发挥实验教师的引导作用。每次实验课前教师提出实验要求，引导学生预习，下次上课前应考核，给定成绩，不合格者劝其准备好了再来。验证性实验也要组织有序，将室内实验教学分三个阶段进行，以矿物岩石学习为例：
第一阶段：为了满足学生的好奇心，给学生一定的时间用于观察各类标本模型，让学生带有好奇心进行学习，喜欢工程地质实验。
第二阶段：让学生从专业角度去对每一种岩石矿物标本进行特性分析。
第三阶段：列出典型、常见的矿物，要求学生在规定时间内完成其特征描述，指出必须掌握的常见的造岩矿物，为后面掌握三大类岩石的实验打基础，如常见的岩浆岩的造岩矿物，沉积岩的造岩矿物、变质岩的造岩矿物，归类总结，经思考达到更进一步的掌握。
为了检验学生学习效果，实验室教师可以把常见的造岩矿物和三大类岩石放在一起编上号，让学生随机抽查号码来鉴定常见的造岩矿物和岩石，并计入最总的考核成绩。
还可通过讨论的方式加深学生对工程地质学理论内容的理解，提高学生自行设计实验方案，这种“指着走”的教学方法利于激发学生学习的主动性和积极性，开拓学生的思维和提高学生的洞察力培养学生树立严肃认真和实事求是的学风。
2.5 考核方式的系统性对学生的考核要全面，分为预习情况占10%，上课签到占10%，现场随机抽查的矿物岩石鉴定成绩占10%，每位学生在规定的时间内提交一份包括所有实验内容的综合实验报告成绩占70%，最后得到的实验成绩应为按比例组成的总成绩。
3结论
3.1 为了适应当前高等学校创新型人才培养需求，学分制下《工程地质学》实验教学优化改革势在必行。
3.2 目前高校土木工程、水利工程、地质工程等专业的《工程地质学》实验教学存在实验教学资源投入严重不足、实验教学方式死板、时间不灵活、教学内容安排不符合知识的逻辑性等问题。
3.3 从实验教学管理模式的人性化、教学内容全面性和创新性、实验时间的灵活性、教学方式的引导性和多样性、考核方式的系统性等方面，提出了学分制下《工程地质学》实验教学模式。
参考文献：
[1]陈洪凯，唐红梅.高校工科专业创新型人才培养的系统工程方法论.价值工程，2010，29（总第205期）：189-190.
[2]刘勇健.工程地质学学教学与创新人才培养的探讨.高等建筑教育，2005，14（4）：25-27.
[3]叶四桥，陈洪凯，唐红梅.面向卓越工程师的工程地质学实习教学改革研究.当代教育理论与实践，2011，3（4）：104-106.
[4]胡江春.浅析工程地质学学教学改革.中国电力教育，2010，第36期（总187期）：108-110.
[5]潘文胜.工程地质学学课程教学存在的问题及其教学改革研究.教育与职业，第9期（总第577期）：87-88.
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