摘 要：随着信息技术与学科教学的深度融合，混合式教学模式也成为十分重要的一个教学操作程式，即将线上教学与面对面教学结合起来，由此优化课程结构，改善师生互动，全面提升教学效率。因此，小学科学教师要积极使用混合式教学模式来组织科学教学活动，切实优化小学生的直观认识与科学探究效果，确保小学生可以真正实现学习进步。本文将从以互联网创设情境，为课堂互动开个好头;丰富线上沟通，弥补面对面交流的不足;开发网络资源，补充教材内容三个角度来分析互联网背景下小学科学实施混合式教学模式的基本策略。
关键词：小学科学;混合式教学;互联网背景;实施策略
在常规的小学科学课堂中，小学科学教师习惯以课堂活动为中心，一五一十地讲解教材内容。虽然可以让小学生积累基本的科学知识，但是却并不能全面整合科学知识，也可能会从某种程度上限制小学生科学思维的发展，也会影响小学生科学素养的形成与发展。但是，在互联网技术下，小学科学教师可以积极借助先进的互联网技术去改革教学结构，全面丰富小学生的知识储备，优化小学生的科学认知能力。因此，小学科学教师要有意识地建构混合式教学模式，为小学生形成完善的科学素养做准备。
一、以互联网创设情境，为课堂互动开个好头
目前，小学科学教学追求的是探究，关注的是小学生自主生成科学知识的思维能力与学习能力，所以小学科学教师要有意识地调动小学生的思考能力，促使小学生自主投身于科学探究活动。为此，小学科学教师可以借助互联网来创设科学探究情境，再现科学现象，引导学生自主思考，借此改善课堂互动，全面整合教师主导与学生主体的相互进步作用。
就如在“玩具里的科学”一课教学中，笔者就积极借助互联网展现了本班学生十分喜爱的乐高、汽车模型、飞机模型、洋娃娃等多种玩具，借此创设了课堂教学情境。本班学生对投影仪上的玩具都十分熟悉，所以他们兴致勃勃地解释了各类玩具的玩法，表达了自己对这些玩具的喜爱。由此，笔者就认真聆听了学生的发言，由此引导学生观察了各类玩具的性能、外形、颜色、大小等等，鼓励学生用恰当的语言去描述玩具的特征。在笔者的帮助与启发下，小学生及时进入了科学探究状态，全面观察了各类玩具的特性，使用简洁的语言完成了科学表达。由此，便切实发挥了网络技术与课堂探究的各自优势，切实打造了有效课堂。
二、丰富线上沟通，弥补面对面交流的不足
常规的小学科学教师会以面对面交流为主，虽然努力了解了小学生的科学认知诉求，但是却难以兼顾全体学生的差异性需要。但是，在混合式教学模式下，小学科学教师可以通过线上沟通与学生个体进行针对性交流，而这就可以弥补面对面沟通不够全面、缺乏针对性的问题。为此，小学科学教师要积极将线上沟通与面对面互动结合起来，以便切实构建出以学生为中心的科学课堂。
就如在“太阳和影子”一课教学中，笔者就在课堂上引导学生学习了太阳与影子的关系，让学生初步了解了太阳的“移动”规律，使其自主利用影子的位置去估测时间。在课下，笔者也鼓励学生自主观察太阳与影子的关系，认真记录影子的变化情况，同时要测量各个时刻的温度。在课后实践中，笔者会利用现代通信技术与学生保持紧密联系，关注每一个学生的实践难题，借助便捷的网络通信及时对学生进行科学辅导。比如，有的学生在记录一天内各個时刻的温度变化时遇到了动手操作障碍，不会使用温度计。对此，笔者就向学生发送了视频通话，通过视频引导学生学习了测量气温温度计的观察方法。
三、开发网络资源，补充教材内容
在新课改中，课程资源观念发生了变化，我国教育部也以国家、地方与学校三类课程完善了课程结构，提出了校本课程思想。在这一时代背景下，小学科学教师就不必完全按照科学教材去组织科学教学，而是以发展小学生的科学素养为基本前提，由此开发并整合课程资源。因此，小学科学教师要积极开发网络资源，及时拓展教材内容，借此体现出混合式教学模式的教学要求，将常规教学与网络教学整合起来。
就如在“今天的天气”一课教学中，笔者就利用互联网播放了《天气预报》，还主动呈现了未来七天内的天气情况，借助多媒体设备呈现了常见的天气符号，以便学生形成丰富的直观认识。另外，为了丰富小学生的科学知识，笔者还主动在网络上搜集了各类天气的形成原因，以直观的流程图与文字解释让学生了解了各类天气的成因。由此，便可切实丰富教材内容，不断拓展小学生的知识储备，切实优化了教学质量。
总而言之，在小学科学教学中实施混合式教学模式是一个十分关键的改革措施，顺应了“互联网+教育”的时代发展趋势，便于小学生形成完善的科学认识。因此，小学科学教师要积极组织混合式教学活动，不断优化小学生的科学学习行为，稳步提升小学生的科学探究能力。
参考文献
[1]张琳.小学科学课程混合式学习对学习态度及成绩的影响研究[D].华中师范大学，2017.
[2]刘垿.混合式教学在小学科学课中的重要分析[J].才智，2019（02）：106.
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