校本培训作为我国教师培训的一种模式和手段已经被广泛的学校所采用。他已经成为教师继续教育最重要的一个途径，也越发的凸显一个学校办学的特色和优势。教师作为文化与文明的传播者，本身就有终身学习的要求。随着时代的不断向前发展，过去那种由教育行政主管部门规划制定的以讲授方式、解决一般性问题的短期培训为主的传统培训活动已经不能够完全适应现代办学理念以及办学特点的需要。现代的学校需要更为专业甚至更为专门的教师，需要适应学校自身办学特点和自身学校实际情况的教师，而这样的老师传统的培训模式是不能完成的。因为传统培训就学校而言不具有针对性，而大量的实践证明了校本培训这种培训方式具有较强的针对性和实用性。然而他们之间到底又有哪些内在联系，又存在怎样的区别呢？
一、概念的区别
所谓校本培训，周建平（绍兴文理学院教育学院教授）认为是指教育专家指导下由学校发起、组织，规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。
校本培训最早是在上世纪70年的英国、澳大利亚、美国等国家提出来的。我国的校本培训起步于90年代后期，是伴随着“八五”师资培训的进程而逐渐探索形成的。最早出现这个概念是在广西桂教师范【1998】256号文《关于全面
开展教师继续教育的指导意见》中明确规定了以中小学校作为教师继续教育的重要基地。1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地，……,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。校本培训之词在官方文件中首次被明确提出①。
与传统培训模式相比较，校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。传统的培训模式则是由教育行政主管部门规划和指导下以增强教师知识面、更新教育教学观念、提高教学能力为主的以讲授方式为主的非长期性的培训活动。
二、培训目标的区别
校本培训与传统培训模式的终极目的应该是一样的，都是教师继续教育的一种方式，都是以提高教师的教育教学的能力为前提。但是它们又有各自的目标。校本培训是以学校本身为前提的，所有的培训目的都是围绕学校的办学特点、学校的办学条件和学生的实际情况有针对性的对教师进行的培训。传统的培训模式则侧重于教育教学中一般性问题的解决和补救，不具备很强的针对性。有些先进的教学方法和教学理念由于受自身学校条件的限制而只能停留在脑海中，因此校本培训具有明确的目标指向性。我们经常会看到这样的现象：某一次的培训中老师感受非常强烈，觉得这样的教学方法和模式一定要用在自己的课堂上，可是等回到自己的而课堂上不自觉的又回到了原来的老路上，即使有改变也收效甚微。究其原因两个学校本身的教学条件和教学环境等因素决定了这样的培训结果只能停留在给领导汇报和教育自己的孩子身上，而无法在自己的学校进行很好的运用。
三、培训方式的区别
(一) 传统的培训模式多以学科为中心，方式较为单一、受众较为被动。培训方式:
1、会议、报告。主要针对教育法规，教育思想，教育理论的学习。如岗前培训。
2、讲座。主要是针对教育理论的提高以及教学方法和技能提高的讲座，具有一定的理论水平。如奥尔夫教学法的介绍，新课程标准的学习等。
3、短期培训。主要针对某一种技能或方法进行学习。如童声合唱的训练，愉快教学法的运用。
4、教学观摩。主要是想优秀的老师取经，面对面的感受其教学的特点和教学的艺术，从而得以借鉴。
（二）校本培训的方式多以解决教学问题和追求特色和个性为中心，方式就更为多元，受众就由被动接受变为主动参与，现在已经把培训提升到研修的这个层面了，这就更加说明参与的方式已经彻底的改变。
1、集中培训：虽然我们很多的中小学音乐教师只有几个或者一个老师，但是我们任然可以进行集中培训。集中培训能够更好的了解该学校的办学理念、目标、宗旨以及办学的特色，并根据这些要求来实施自己的培训计划。
2、巧结对子：以学校内或片区内的优秀教师为龙头开展“传”“帮”“带”的形式来带动青年教师的成长。
3、个人反思：引导教师每天、每周对自己的教育教学行为及其结果的科学性、有效性进行反思评价，并坚持写反思笔记，以达到“实践+反思=成长”。
4、案例解读：首先是把自己的教学案例拿来从不同的视野来进行分析，从而达到开阔思路。其次就是要学习先进的案例来借鉴成功，提高自己。
5、网络教学：充分利用互联网、校园内部网等先进的媒体进行学习和教学，尤其是在寒暑假既能对学生进行辅导又能提高自身的技能。
6、微格教学：讲求细节，目标明确，讲求语言的精炼和准确。对到每一个教学环节都要进行仔细的设计同时根据不同的学生充分挖掘教材进有争对性的教学。
7、教材研究：研究教材就是研究教法，教材是教法的篮板和依据，我们只有很好的吃透教材才能更加游刃有余的进行课堂教学。
8、专题、课题研究：这是提升中小学教师开展深层次教学研究以及提高科研能力的一种有效的方式。这个也可以以教研组为单位，争对问题进行的集体培训，借大家的智慧完成自己的提高。
9、观摩学习：这是一种冲击教育思想和理念的最好方式，也许一次观摩就能够打开一扇天窗从而广开思路，豁然开朗。
中小学音乐教师校本培训的方式除了上述的方式外还应该包括向地方老艺人和民间老艺人学习，参与和观摩各类演出、比赛等。
从上面的论述我们可以看出校本培训方式的特点：
1、时效性。它关注中小学的实际需要,以任职教师所在的学校为培训基地,使教师所学到的及教学技能能迅速地与教学实践相结合,避免了理论与实践脱节,针对性和实效性强,培训的成果可迅速转化为“教育生产力”,直接提高教师的教育教学能力,有助于学用结合。
2、长期性。它把培训工作贯穿于教师的教育教学工作中,与教育、教学相伴进行,实现了培训的经常化与长期化,可以真正落实可持续性培训。
3、灵活性。每位教师都可以根据自己的实际情况，取适当的方式,选取适合需要的内容,有的放矢,机动灵活地完成培训任务。
4、合理性。重新配置了教师在职培训系统中的各种资源,充分利用学校现有的教育资源,既节省了经费又有效地缓解了进修与工作的矛盾,解决了大面积培训带来的人力、财力、物力不足的问题。
5、参与性。人人都能够参与培训解决了很多学校因为经费不足无法派出更多的教师进行培训。从而使得整个学校教师业务水平能够全面的、大幅度的提高，人人都能够成为教学骨干，提高教学质量。
四、培训内容的区别
（一）传统培训模式的内容：主要是在一级教育行政主管部门的规划和指导下来完成的更为宏观要求的基本内容
1、以宣讲教育的有关法律法规、政策措施、现代教学理论、教育思想、职业道德修养的文件内容
2、以转变教育观念、充实教学内容、扩大知识结构等宏观方面的内容
3、以探讨教学模式、观摩教学活动、交流现代教学方法、教学模式、名家教学风格等大型的活动方式为内容
（二）校本培训的内容：是在学校的领导下从组织、规划、实施、管理直至评估,都是在教师的直接参与下在校内进行的教师主体采用的培训。除了可以进行宏观内容的而培训更主要是进行微观即教师软件的培训，根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色。具有如下的一些特点：
首先是具体性。由于是在学校内进行，每一次的培训的目标、方式、管理、评价等会有一个非常具体的实施计划，教师只要按照这个计划进行完满的额完成规定的内容并达到要求即可完成一次培训。其次是可操作性。教师自己给自己制定目标，规划方案，拿出解决措施。这样的培训更有实际的操作性，即便在操作过程中有问题也便于及时修正。有利于教师业务水平的提高。再次是针对性。这个计划中的内容是根据学校的具体条件和办学特点及办学自主性的要求而制定的。每一个过程都有极强的针对性，这样的培训才能够收到实际的效果
校本培训的具体内容包括：
1、宏观的培训内容：
（1）以宣讲教育的有关法律法规、政策措施、现代教学理论、教育思想、职业道德修养的文件内容。
（2）以转变教育观念、充实教学内容、扩大知识结构等宏观方面的内容。
2、微观的培训内容
（1）现代教育理论。
（2）教师教育教学基本技能及现代教育技术的掌握。
(3) 地方教材的教学设计。
(4) 教学内容的反思与总结。
(5) 学科特色：比如音乐课中民族音乐的传承与发扬。
(6) 本校特色教育。
中小学音乐教师的校本培训内容主要有专业技能的提高、教学技能的提高和地方音乐的学习。专业技能的培训是传统培训模式最主要的内容，包括：声乐演唱、钢琴演奏、自弹自唱、合唱指挥、课外活动的组建、大型文艺活动的编排等。而现代教学应该以教学技能的培训和地方音乐的学习培训为重点。教学技能主要包括：备课、说课、导课、组织教学、教学机智等；地方音乐的学习包括：收集整理地方民族音乐、演唱、改变、创作、教授地方民族音乐等等。
五、培训效果的区别
很明显传统培训模式也有他积极地效果，也能够起到转变教育观念、拓展教育视野、提高教育技能等作用。但是相对而言校本培训的效果就某一个具体的学校或学科有着更直接的指导效果，教育观念的转变会更加具体，教育技能的提高会更有针对性。而最大的效果差异是针对不同地区和不同的学校有更好的选择性。比如西南地区丰富的地方音乐，各民族优秀的民族音乐都可以是校本培训的内容，而且也应该是西南地区中小学音乐教师必须进行的培训内容之一。
六：两者之间的联系
虽说音乐教师校本培训与传统培训这二者有很多的差异，但他们之间同时也有着诸多内在的联系。首先，两种培训模式都是对教师继续教育的重要手段，最终的培训目标都是提高教师得业务能力从而进行更好的教学。其次，两种培训模式在形式和内容上可以相互补充。第三，培训的方式可以交叉共用。
总之，校本培训这种 “基于学校发展学校、基于教师发展教师、基于学生发展学生”的新型模式能够更好的整合教育资源，挖掘教师的最大潜能来提高教学质量。因此开展校本培训，其效果是显而易见的，我们应该大力提倡校本培训提高教师实际教育的能力和水平，提高教育教学质量，从而提高全民族的基本素质。
注释：
[1]施 莉：我国教师校本培训研究综述
参考文献：
[1]许伟等著，校本培训创新：青年教师的视角 北京 教育科学出版社2009.1
[2] 校本培训研修模式与案例编写委员会编著，校本培训研修模式与案例 天津天津教育出版社 2007.2
[3]陈平等著，培训创造价值：校本培训典型案例 南京 南京大学出版社 2006 .9
[4]肖川著，教育的使命与责任 湖南 岳麓书社 2007.4
[5]朱益明著 校本教师发展论 天津 天津教育出版社 20076.4
基金项目：教育部人文社会科学研究2008年度课题“西南地区中小学音乐教师校本培训的实证研究”课题编号：08JC760013研究成果之一
作者简介：
王小明：副教授，主要研究方向：合唱指挥、钢琴教学、中小学音乐教育。
侯延爽（1970—）女，汉族，辽宁人，绵阳师范学院音乐与表演艺术学院副院长，副教授，西南大学兼职硕士生导师。主要研究方向为声乐教学及音乐理论研究。
推荐访问： 异同 校本培训 教师 培训 与传统