西方经济学教学方法探讨

摘 要：西方经济学作为经济管理学科的核心课程，是学习相关专业课的基础。但是，学生在学习西方经济学后普遍反映感到抽象、难懂，教学效果并不理想。文章根据西方经济学课程教学内容的不同，提出采用具有针对性的、多样化的教学方法，通过灵活有效地利用这些方法，将西方经济学理论以立体、丰富的形式呈现给学生。

关键词：西方经济学；教学方法；探讨

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）12-0109-03

一、引言

随着我国有特色的市场经济的不断发展，社会经济和生活中涌现出的各种经济现象越来越受到人们的关注，越来越多的人开始学习经济学理论，西方经济学的教学特点、方法等也更加成为教育工作者深入探讨的对象。从西方经济学内容看，该门课程具有如下特点：第一，理论比较抽象，经济学属于社会科学，对于缺乏社会实践经验的学生来说，理解有一定的难度，而且西方经济学理论是以西方发达资本主义国家的市场经济为前提的，与我们国家的市场经济发展现状、国情背景有区别；第二，数学推理复杂，图形较多，在西方经济学中许多理论都是要通过数学推导得出来，经济学理论丰富，很多理论都可以用坐标图形来分析，在学习过程中涉及图形多，这对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说有一定的难度。所以学生在学习西方经济学后普遍反映感到抽象、难懂。因此，采用具有针对性的、多样化的教学方法，通过灵活有效的利用这些方法，将西方经济学理论以立体、丰富的形式呈现给学生，激发学生对经济学的兴趣。以下是对这些教学方法具体运用的探讨。

二、西方经济学教学方法具体运用

（一）案例教学法

案例教学就是在老师的引导下，根据教学的目的和要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。其本质是理论与实践相结合的互动式教学，案例教学把理论与实际结合起来，改善教学效果，培养学生兴趣。案例教学法的具体组织形式有以下两种：

1.穿插式案例教学方法。在系统讲解经济学原理过程中，穿插一些案例，使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过多，主要是针对教学重点和难点，否则影响课堂教学进度例如，通过“水与钻石的价格”案例来分析边际效用递减规律，在外部性原理教学中讲述“蜜蜂与果园”，在不完全信息理论教学中讲述“二手车市场”，在机会成本理论教学中讲述“读大学的机会成本”等。一些西方经济学教科书中案例说明的是多年前的经济问题，这些案例既不能引起学生学习兴趣也不利于学生分析现实问题能力培养。选择的经济学案例应具有时效性和现实性。穿插式案例教学方法，要求教师对案例材料十分熟悉，在理论讲解过程中能信手拈来。

2.讨论式案例教学方法。对于一些涉及知识点较多的综合性的案例，可以专题讨论的方式进行教学。例如，在财政政策和货币政策理论讲述之后，可以让学生去查找我国最近一段时间宏观经济政策的调整以及经济背景，可以选择以下题目组织学生讨论，如：“我国积极的财政政策对经济发展有何影响”、“我国适度宽松的货币政策出台的背景和影响”、“20世纪70年代美国货币政策的变化”、“美国量化宽松的货币政策对世界经济的影响”等。在讲述完收入分配理论后，可以让学生去查找我国的基尼系数等内容，了解我国收入分配情况，组织学生讨论“我国收入差距过大的原因和影响”这个专题。这些案例本身就具有一定的争议性，其结论是多元的、开放的，因此教师应该鼓励学生各抒己见，从各个角度和层次提出自己的观点。在讨论式案例教学过程中，有些问题需要注意的：首先，引导学生课前积极准备，在未完全进入案例教学之前，学生要熟悉相关理论、知识及相关技能。其次，教师要善于营造一个平等的、民主的、宽容的、人性化的课堂氛围，使学生消除紧张感，能畅所欲言。

有效使用案例教学法教学能使西方经济学的教学更生动，既能让学生学习理论知识，又可以将其运用到实际生活中来，能使教学效果更理想，学生产生更浓厚的兴趣。

（二）情景教学法

情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

1.情景模拟。这种方法是把学生从经济的非直接参与者角色引入到经济环境中来，使学生在学习中将自身置身于虚拟的消费者、要素的提供者、生产者、政府管理者等不同的角色转换中来。

如：协调博弈实验可以通过扑克牌来进行。教师发给每个学生两张扑克牌，一张红色，一张黑色，两个学生配对。选择黑色扑克牌的人得到1元钱。选择红色扑克牌的人则要根据对方的选择来获得收益，如果对方与自己选择一致，则红方得到5元钱，否则得益为0。上课时教师还可以设计一些游戏，如：教师在课前准备一些信封，里面放人一些物品，选一组学生发给他们，学生在获得这些物品以后，根据自己的喜好给所获得的物品打分，教师将这些分数合在一起。接下来要求学生根据自己的偏好，在同学之间进行交换，交换的原则是要换得自己更加喜欢的物品。如果第一次拿到的恰好是最喜欢的，那就无需再和别人进行交换。交换结束以后，教师要求学生再给自己手中的物品打分，此后再次统计一下总分，就可以发现这一次的总分高于上一次的总分。这个例子说明了市场在资源配置中的作用，仅仅通过市场交换就可以提高人的满足程度。这种情景模拟教学方法将经济学原理深深地植根于学生的头脑中，有助于提高学生的学习兴趣，是一个非常有效的教学方法。另外还可以进行囚徒困境博弈以及公共物品博弈等实验。这些情景模拟对于学生深入理解博弈论的思想有着重要意义。

情景模拟教学时应注意题材的选择，应当选择与学生的生活环境密切或者引起学生兴趣的领域，具有真实性，让学生更容易进入角色，更大程度的参与到情景教学中来。

2.多媒体展示法。这一方法是指以计算机、电视、录像、投影、幻灯等为手段，利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，在一定程度上突破时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料。

例如通过多媒体播放《大国崛起》美国篇，为学生展现1929～1933经济危机时企业关门、银行倒闭、很多人失业、流离失所等经济萧条的场景，从而使学生更直观的理解短期经济波动的特征，并感受到政府购买的乘数效应的魔力，财政政策和货币政策是如何影响总需求的。也可以选择播放经济半小时《经济需要更健康的增长》这一节目，为学生展现中国经济高速增长的同时存在一些问题，对某一些商品过度的炒作等场景，使学生直观地理解经济增长与经济发展的关系。一些国家人均国民生产总值迅速增长，但其社会政治和经济结构并未得到相应改善，贫困和收入分配不公正情况仍十分严重。因此，把同经济增长和经济发展区别开来。后者具有更加丰富的内涵，不仅涉及物质增长，而且涉及社会和经济制度以及文化的演变。既着眼于经济规模在数量上的扩大，还着重于经济活动效率的改进。同时又是一个长期、动态的进化过程。

教师在运用多媒体展示时一方面要注意题材的选择，选取重大的事件或社会热点，具有一定的代表性与典型性，同时对学习理论也有裨益；另一方面也要注意多媒体播放的时间，不宜太长。

（三）比较教学法

比较教学法就是把具有某种联系的教学内容放在一起加以对比分析，确定它们的异同关系，帮助学生认识其相互联系和本质差异的教学方法。西方经济学体系庞大，内容繁多并且逻辑性较强，在教学实践中采用比较教学法，通过比较使零散的知识系统化，以强化对知识的巩固和掌握，并且有助于提高学生的思维能力。

如微观经济学部分的需求—供给模型和宏观经济学部分的总需求—总供给模型之间的比较。这两种模型虽然图形上相似，而且都是在供求平衡时确定最佳的产量和价格水平，但在内涵上却有很大差别：首先微观经济学部分所讲的需求和供给是从经济的微观层次针对某一商品而言的，宏观经济学部分的总需求和总供给是从经济的宏观层次针对整个经济而言的；其次两个模型中坐标轴上的变量的内涵不同：微观层次的需求—供给模型中的价格和产量是指某一商品的价格和产量，宏观层次的总需求—总供给模型中的价格和产量是指整个经济的一般价格水平和总产量。授课时，教师就可以引导学生借助前面已学过的微观模型来理解宏观模型，但要重点强调两个模型的区别。

如序数效用论中消费者均衡和长期生产中最优的生产要素组合之间的比较，这两个模型图形相似，实现最优分析的原理是一样的，但阐述的内容不一样，前者是把消费者的无差异曲线和预算线结合在一起，分析消费者追求效用最大化的购买选择行为；后者是把等产量线和等成本线结合在一起，研究生产者是如何选择最优的生产要素组合。

在运用比较教学法时必须掌握同类经济理论比较的原则，比较法只能用于相同类型的经济理论作比较，如不同类型进行横向比较，就没有意义和结果。

（四）典型习题练习法

练习法是指学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。练习法是各科教学普遍运用的一种教学方法，西方经济学中练习有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，发展其创造能力并培养对工作认真和勇于克服困难的良好品质。

如在讲述IS-LM曲线基本理论知识后，可让同学们如下习题：已知某小国在封闭条件下的消费函数C=305+0.8Y，投资函数为I=395-200r，货币的需求函数为L=0.4Y-100r，货币供给m=150。（1）求IS曲线和LM曲线的方程；（2）计算均衡的国民收入的利息率；（3）如果此时政府购买增加100，那么均衡国民收入会增加多少？（4）计算（3）中的政府购买乘数；（5）写出乘数定理中的政府购买乘数公式，利用这一公式计算（3）中的乘数；（6）比较（4）和（5）的结果是否相同，请给出解释。

此练习题综合了乘数理论、国民收入决定理论、IS-LM理论的相关知识，学生通过此练习不仅能加深对IS-LM基本概念的理解，掌握均衡国民收入的求解，而且能让学生更直观理解挤出效应。

练习并不是简单的机械的重复，而是有目的、有指导地形成和改进学生技能、技巧，发展学生能力的过程。因此在练习时，教师要有明确的目的，选择典型的练习题，能让学生触类旁通。

（五）专题调查法

专题调查法是指学生在学习课本知识的基础上，利用课余和假期的时间开展多种形式的专题调查，通过对理论和经济社会的理解，提出问题，撰写调研的方案的教学方法。通过社会实践活动将学习的课本知识与实践相结合，能够更为深刻的理解理论的内涵，同时能够通过对问题的观察和分析，运用经济学理论进行解释并提出解决方案，使学生具有成就感。

例如在讲授收入分配理论时，可以要求学生分组调研，获得相应数据，描出我和国洛伦兹曲线，并计算出相应的基尼系数，根据结果分析我国收入分配不平均的状况，并且进行纵向和横向比较，找出原因，并最终形成调查报告。

三、评价与建议

以上是探讨了西方经济学教学实践中的一些可行的新方法。在教学实践中，笔者综合运用了以上方法，取得了较为显著教学效果：在学习方面，学生学习基本经济理论的兴趣明显提高，课堂上与课外讨论更积极主动；在课外拓展与科研方面也是崭露头角，学生的创新实践立项、获奖、发表论文等比率均出现不断攀升的态势。

这一系列教学方法的探讨，与传统经济学教学中教学方法相比，结合了经济学专业的学科特点和西方经济学课程的自身特征，显得更为具体，更为专业，因此更具有针对性。教师在选择运用教学方法前，首先需要了解所教学内容的特点，然后在有针对性的使用教学方法。同时，教学方法的使用应该不是单一的、教条式的，而应该是多样化的、综合性的运用。如果能使用好教学方法，激发起学生对西方经济学的兴趣，培养学生自主分析问题、解决问题的能力，做到不教之教，那么学生幸甚！

参考文献

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