“技术经济学”精品课程教学模式研究

摘要:“技术经济学”是一门应用性很强的管理类专业主干课程,本文针对教学模式中存在的问题,从教学内容、教学方法、教学体系等方面提出了突出能力、注重实际、方法多样及科研促进教学等的现代教学方法。进一步阐明了加强教学模式改革对于提升高校本科生创新能力培养的重要意义。

关键词:技术经济学;教学模式;现代教学方法

作者简介:孙薇(1962-),女,上海人,华北电力大学经济管理系,教授,管理学博士,主要研究方向:技术经济及管理;李金颖(1974-),女,河北保定人,华北电力大学经济管理系,副教授,管理学博士,主要研究方向:技术经济及管理。(河北保定 071003)

技术经济学是决策论证的科学,是关于方法论的一门应用科学。随着市场经济体制改革的深入发展和经济建设实践的需要,技术经济分析的重要性越来越成为人们的共识。如今“技术经济学”已成为经济类本科和技术经济研究生的专业必修课,也是华北电力大学其他各专业研究生和本科生的限选课。目前技术经济方法的应用范围已不断扩大,广泛应用于各种技术政策、产业政策的论证与评价、资源开发利用与有效配置的论证与评价、企业技术经济潜力的分析等领域。为了更好地开展技术经济课程教学,进行教学模式研究成为必然途径。

“技术经济学”课程教育教学模式大多长期沿用的教学方法,与其他理工、文史等专业课程所采用的方法基本没有差别,可称之为“传统教学方法”。如何针对技术经济课程特点和教育的需要而设计具有特殊效果的新型的“现代教学方法”是“技术经济学”精品课程需要深入研究的。

为分析比较这两类方法,介绍一个教学法模型。这是一个学习立方体模型,用来诊断各种不同教学方法的本质特征(如图1所示)。

这个模型三个维度的意义是。

横轴X代表教学方法的“具体性”,或称“抽象——具体”(也就是我们常说的“理论——实务”)维度。越接近原点A,越重视理论,越强调概念,越具学术性;沿此轴越往远离原点方向移动,则越重视实务,越强调技能,越具应用性。

纵轴Y代表学习中的“交往性”,或称“个人——集体”维度。在此轴上越接近原点A,越强调个人独自学习,越忽视集中的交流、讨论与互学;越远离原点,则越重视集体(小组或班级)中的互相学习的作用,学习过程越具交往性。

立轴Z代表学习中的“自主性”,又叫“有指导——自学”维度。顺此轴越接近原点A,越强调对权威的尊重和服从,越依靠以渊博知识为基础的教师或书本的指导;越远离原点,便越强调学习过程中的自主与自信,越依靠自己的力量去探索、体验和领悟,以获取知识和技能。

传统的教学方法对应于学习立方体中顶点A所代表的学习方式,其关键环节是以系统的结构式课堂教授,辅以适当的课外作业,再加上一定的考试。传统的教学方法认为在教与学这一矛盾复合体中,“教”是主导的一面,教师注重如何使自己讲课更精彩以吸引住学生,而学生则只专心听讲,认真记笔记,不必动嘴,甚至不必动脑,只要全盘照收,囫囵吞下,便是满载而归,其教学效果显然不能适应培养现代经济管理人才的需要。

顺应高等教育从传授知识到既重视知识传授又重视能力培养的发展趋势,“技术经济学”的教学模式也需要相应的改变。从传统的教学方法向现代教学方法(即H点所代表的教学方式)转变,从学习立方模型来看,就是从A点向H点转变,现代教学方法主要是引导学生积极地参与并负担起对此过程尽力做出贡献的责任;教师的责任在于与学生一道,创造出激励学生努力去探索和思考的气氛和环境;同时学习不仅是个人的单独活动,而且是一个群体成员之间积极交往的活动过程。结合“技术经济学”课程特点,“技术经济学”精品课程教学模式应强调以下几个方面。

一、教学内容应突出能力培养

由于技术经济学属于应用性极强的学科,为了培养学生研究解决实际问题的能力,在教学中应加强这方面的训练内容,对现实中的具体问题有针对性地进行技术经济分析和决策及相关方案的设计。如在讲解项目可行性研究这部分内容时,教师可以给出一定的基础数据,由学生做出一个完整的可行性研究报告。或者要求学生针对一个完整的分析报告,在教师指导下,进行深入的专题研究,或由简单定量分析向应用系统模型深化。技术经济学首要目标是解决现实经济活动中量大面广的“技术的经济性”问题,并要满足通俗性的要求和采用定量分析与定性分析相结合的分析方法。所采用的定量分析方法比较简便易懂,以利于普及。当前本学科的两个显著特点是:(1)这些技术经济学常规方法已经从大学、研究院所走进企业和市场咨询机构,发挥着重要作用;(2)一些国家重大技术经济课题,需要借助模型化的数学方法,将系统分析,最优化理论、运筹学、计量经济学与技术经济学融为一体,构造更加系统的数学模型进行分析和模拟,从而可大大提高技术经济分析的科学性和可靠性,实现提高学生能力的目的。

二、课程结构安排应注重实际应用

根据技术经济学的自身特点,“技术经济学”课程结构安排应注重实际应用。传统的课程结构以课堂讲授为主,通过学习,学生能够系统地掌握基础知识,但却不能将理论与实践真实地结合起来。为了使学生更好的掌握和灵活运用所学知识,我们在“技术经济学”课程中设置增加了两周的实践环节,安排学生深入实际调查,要求有: (1)完成一个项目或者是提出实际需要的新项目。(2) 要求学生能够充分运用其在平时学习中获得的技术经济理论基础知识和能力对项目进行分析研究。(3)要求学生通过完成项目,能够在所处环境中与周围人建立良好的沟通交流方式,培养团队合作精神以及团队合作方法。

对实际问题的分析与处理,能有效地锻炼和提高学生运用理论解决实际问题的能力。而在解决实际问题的过程中,学生是“主角”,教师是辅助和支持,因此学生没有依靠,必须开动自己的思维,独立地走完解决问题的全过程。经过一定数量的实际问题分析,让学生摸索出解决问题的规律,帮助他们逐步形成自己独特的分析和解决问题的方法,提高他们解决问题的质量和效率。

三、教学方式和方法要多样性

新的教学目标靠新的教学方式和方法去实现,技术经济学不同于抽象的教学,它有极强的现实性,技术经济学与社会经济实践活动有着十分密切的联系。由于社会经济实践活动具有多样性和复杂性,因此,教学中应尽可能采取多种形式以培养学生的自学能力与应用能力。

可以通过丰富教学手段提高教学质量。比如说,采用多媒体、网络教学等现代化教学手段,把授课内容制成PowerPoint,进行计算机图形演示,图文并茂的教学方法能大大激发学生的学习兴趣。

精品课教学过程中,采用内容讲授式教学、问题研讨教学、案例分析式教学、实践活动式教学相结合的方式。例如:在案例教学中,案例必须以事实为依据,名称和部分数据出于保密可以修饰,必要时对素材加以删减合并,但基本数据和事实应是对事实的白描式记录,使学生身临其境,被带到真实的案例中去;案例应包括一个或数个技术经济问题,目的是使学生学会如何解决技术经济问题;案例还要有一定明确的教学目的,案例准备用于哪一章节、拟使学生验证、运用什么理论工具,掌握提高哪些技能要心中有数。案例教学在注重提高学生解决问题的能力的同时,把提高处理人际关系和集体工作的能力也放在重要位置上。要解决问题就要与别人合作,在案例教学活动中要加入群体活动,通过互动,取长补短、集思广益,形成较为完善的方案。同时,在讨论过程中学生通过学习与沟通,体会如何听取别人的意见,坚持自己的观点,如何说服别人,如何自我指导与控制,如何与人相处。还可以要求学生按给定或自定程序解决问题,提高学生应变与创新能力,实现能力培养的最终目的,此外,为了满足学生教与学的意愿,还可以采用“角色互换”的方法,授课教师在授课过程中精选一些章节,让学生自由发挥、自我表现,并由同学和老师评析、总结,以达到事半功倍的效果。事实表明,教学模式的多样化,教学手段的现代化,教学方法的灵活性,有利于激发学生的创新意识,培养学生分析问题、解决问题的能力。

四、要以科研促进教学,培养学生的科研创新能力

教学和科研是高等教育的核心内容。教学是进行理论传授和教学实验的活动,即普通教育和专业训练,是高校培养学生的重要途径,只有搞好教学、提高教学质量,才能体现高等学校的重要作用。科研是探究事物的性质和规律,发现新事物,获取新知识的活动,科学研究可使教师更准确地把握教学内容,更好地把教学和科研的方法贯穿到教学实践之中,是培养学生的创新思维和创新能力的重要途径。通过科学研究,高校教师能及时掌握本学科的发展动态和趋势,更准确地理解和把握本学科的特点、研究方法及与其他学科之间的关系,完善知识结构,更新知识体系,培养创新能力,提高学术水平,为提高教学质量奠定坚实的基础。

为提高学生创新能力、解决实际问题的能力,针对华北电力大学每年在学生中举行的“挑战杯”大学生创业大赛和科技大赛以及大学生课外活动,精品课题组教师每年都为学生创业计划提供背景课题,将部分科研成果和专利介绍给学生,指导学生进行研究创新,特别是在“创业大赛”中,每个创业计划书都有技术经济分析,几年来精品课课题组教师参与指导的学生实践项目连续在“挑战杯”大学生创业大赛和科技大赛中获得国家级奖和多项省级奖励,学生们通过参加这些活动得到了很好的创新能力、实践能力的训练。

参考文献:

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(责任编辑:苏宇嵬)