报告的撰写工作。
此外，资源库的“图片识别平台”可引导学生识别人体结构;“案例分析平台”可指导学生进行案例思考和分析。多种形式的实践活动，从多角度培养了学生实践能力和创新精神，完善了医学基础实践教学体系。
2.4 建构“教学资源共建共享”的合作模式
共建共享是职业教育资源库建设的基本形式和意义，“医学基础校本资源库”的建设集中本院医学基础教研室老师的集体力量和智慧，汇聚学院几十年不断积累和优化的教学资源。同时，与各专业教师沟通，力图医学基础知识贴近岗位;与学术团体合作，探讨信息化教学方法的改革;与国家级资源库建设团队交流，领会资源库建设的方式方法;与信息技术人员合作，联手建设资源库。见图2。借助多方力量打开思路，结合学院自身教学特色建立数字化“医学基础校本资源库”，建构多方共建的合作模式。
3 数字化“医学基础校本资源库”建设的内容和创新
3.1 “医学基础校本资源库”网站的建设
数字化“医学基础校本资源库”操作简便，网站栏目设置力求简洁清晰、层次分明、便于查找、操作简便，主要由5个模块、10个项目、7个平台组成。
网站横向由首页、课程资源库、交流中心、联系我们、友情链接5个模块组成。纵向包括“细胞与基本组织”“运动器官”“消化器官”“呼吸器官”“泌尿器官”“生殖器官”“内分泌器官”“血液循环”“感觉器官”以及“神经器官”结构认知和功能分析等10个学习项目。
每个学习项目由7个学习平台组成，包括①以展示教学基础知识和技能为核心的“学习指导平台”和“课件学习平台”;②以学生加深记忆和理解为核心的“图片识别平台”“动画演示平台”“微课观看平台”;③以评价学生综合能力为核心的“案例分析平台”及“学习测试平台”等。7个学习平台由浅入深、多形式为学生提供学习资源和评价方式。见图3。
3.2 网站中7个学习平台的建设与特色
3.2.1 “学习指导平台”建设 网站中“学习指导平台”为学生上传资源内容包括各器官系统从形态、结构到功能的十个学习项目的知识框架和40项实验指导。其中知识框架为学生了解正常人体各个器官系统宏观、微观结构和活动规律提供学习框架。实验指导有利于学生进行虚拟仿真实验，完成实验前的预实验，指导学生进行实验前准备工作，引导学生实验室开展实验，课后完成实验报告等内容。通过翻转课堂，为课堂实践教学顺利完成提供保障。
3.2.2 “課件展示平台”建设 “课件学习平台”上传资源包括理论学习和实践教学两部分的教学课件，共51篇。多媒体课件采用项目驱动形式展开，由十个学习项目构成，每个项目由若干个子学习任务组成。将大的学习项目分割若干小的学习任务，体现大项目小任务，小步走完成大项目的学习过程。各个课件以学习项目下的子任务为单位制作和编排，使用同一模板，注重文字与背景的色彩搭配，强调内容精练、重点突出、文字醒目、图表清晰，课件内容和教学内容衔接[8-9]。
3.2.3 “图片识别平台”建设 “图片识别平台”的图片上传资源主要包括人体解剖学大体结构图片、组织学镜下结构图片及部分生理活动图片，近百副。解剖和组织结构的图片配有相应的二维码，扫描二维码获得的图片上的注释，便于学生结合图片指认结构，有注释和没注释的图片相结合，有利于学生找出人体结构识别中的问题，及时纠正相关医学知识。
3.2.4 “动画观看平台”建设 在调研中“动画展示平台”为学生使用率最高的平台，该平台为学生上传约45段动画。通过对动画的选取、整理、剪切、配音等工作，使其与教学内容相匹配，利用动画直观具体、生动形象、表现力强的媒体特点，激发学生学习兴趣，便于学生直观地了解和掌握正常人体各器官系统宏观、微观结构和生理活动规律。
3.2.5 “微课观看平台”建设 “微课观看平台”为学生提供约45段微课。微课制作和改编经历“选题→创编脚本→录制微课→后期制作→生成视频→上传微课”这6个环节完成[10-11]。
微课主要有以下3种制作形式：①修改出版的专业教材;②修改网络上的医学教育视频;③利用课题组成员的自编视屏脚本，拍摄微课;④利用微课制作软件加工和制作的微课。
3.2.6 “案例分析平台”建设 编写百个案例集，上传70个案例，每个案例由以下几个要素组成：①案例编号：编号采用学科英文缩写+项目号+案例号。例如，解剖学相关案例，为学习项目一的第2个案例，编号为JP1-2;②标题：以案例或疾病名称为标题;③学习任务：指出案例中所涉及的医学知识点;④案例介绍：是案例的主体，对案例实际情况的客观描述;⑤案例思考：提出案例分析和反思内容，引导学生将所学知识应用于临床和专业;⑥案例点评：上传案例最后以二维码形式展示，点评为案例思考题的解答，学生若不能解答案例思考中的问题，可用手机通过扫描二维码获取答案。
由于受众学生多为1～2年级，案例编写不易复杂，故对多数真实的临床案例进行删减和提炼，案例编写由浅入深进行。案例难度标有★★★及以下的案例，多为生活中的案例或用单一知识点完成的学习任务;案例难度标有★★★及以上的案例，多根据临床病例改编或需要多个知识点才能完成的学习任务。案例难度的标记有利于师生根据学习情况，有的放矢的选择和使用案例。
3.2.7 “学习测试平台”建设 “学习测试平台”的习题由基础测试题、专业拓展题和学习竞赛题3部分组成[12-13]。
基础测试题类为各学习项目对应的学习习题，入库试题选取从教材出发，以“基本理论、基本知识、基本技能”的原则入库各部分试题。用于老师布置作业，学生可通过完成测试题巩固所学知识。
专业拓展题类为针对不同专业配不同的测试题，试题选取各专业职业资格考试中“基础医学”模块的真题和模拟试题，力求医学基础部分课程的知识测评贴近岗位、贴近专业，强调医学基础课程为专业服务。
习题竞赛题类采用学习竞赛的形式，应用问卷星软件制作竞赛题，学生在规定的时间内完成测试题。提交试题后，软件自动给出成绩，老师通过软件后台统计学生参与度、了解学生测试结果，发布成绩排名，以竞赛形式激发学生的学习兴趣。
4 数字化“医学基础校本资源库”建设的运行
4.1 使用操作简便，方便学生学习
对资源库运行和使用情况的问卷调查中显示，94%的学生认为“医学基础校本资源库”在电脑上和手机上均能运行，95%的学生认为资源库上网操作简便，不需要培训便可直接操作使用。减少培训环节，方便学生学习和使用。
4.2 了解学习兴趣，完善平台建设
调查显示学生对资源库中最感兴趣的学习平台为“动画观看平台”“学习指导平台”“图片识别平台”和“微课观看平台”。动画媒体展示形象生动，有效提高学生的学习兴趣，破解重难点;学习指导的知识框架部分使学生对知识有整体了解，便于梳理琐碎的知识点;实验指导帮助学生了解实验流程和内容;图片能帮助学生指认结构;微课较短小，体现轻松学习。
资源库建设是长效机制，在运行中要根据学生需求和关注度，可在学期初或学期末修改和更新平台资源，不断加强各学习平台建设，完善各学习平台资源[14-15]。
4.3 积极引导，提高学习实效性
调查显示60%学生认为下课后会上网学习资源库的内容，40%学生会在晚自习上网学习资源库的内容，及时复习和巩固知识。尤其观看实验微课，避免实际操作时手忙脚乱，盲目操作，减少实验失败率和动物的死亡率，提高实验学习的实效性。也可通过在线交流平台提出学习中的问题，交流学习方法。
4.4 合理评价机制，调动学习积极性
问卷调查显示，运用资源库辅助教学的班级终结性评价较普通班有显著性差异，考核成绩明显提高。此外，学生认为资源库的学习内容，例如图片的识别、案例分析及学习自测等学习内容，应纳入课程形成性评价体系中，有利于调动学生学习积极性。合理的评价机制不仅对学生的学习起到督促作用，引导学生不要只重视最后期末的考试，更用重视平时的知识积累、迁移和综合运用[16-19]。
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（收稿日期：2018-11-11 本文编辑：金 虹）
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