摘 要:一种语言,一种文化。在英语语言的学习中,广泛性的阅读、选择性的阅读使我们更进一步浸润到语言带来的异国文化和精神。好奇心是人的天性,通过科普英语文章的阅读,探究世界奥秘,支持开放的思想和怀疑精神,人的好奇心得到鼓励,语言得到提升。我认为视角独特,能够生动地培养学生的科学情结,让科学之美,美美与共。
关键词:思考力 科普英语阅读 教育价值
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)03(a)-0137-02
“上海市科普英语竞赛”是上海市教委批准并由上海市科学艺术教育中心(前身上海市少科站)举办的一项上海市中小学生英语竞赛活动。每年约有6万中小学生参加。这是一项促进学生英语能力发展的竞赛活动,因而得到社会广泛关注。
我作为一个具有26年教龄的英语教师,其中23年的中学英语教育,3年的小学英语教学,在这期间,我参与了11年的上海市科普英语竞赛活动。我愈来愈觉得,培养学生的思考力、具备创造性智能十分关键。思考力、创造性智能反映着我们认识周围世界的方式方法,涉及我们的行事方式和所取得的效果。
那如何才能有思考力,又具备创造性智能呢？我们明白学习的根源在于人有好奇心,会思考。好奇心是人的天性,通过支持开放的思想和怀疑精神,人的好奇心可以得到鼓励。
上海市中学生科普英语竞赛活动中,组委会每年组织上海知名大学的教授编写了三本不同层次的科普热点文章(每本25篇),文章涉及了大量科普知识,有宇宙、环境保护、转基因、医学、高科技等,一定范围内开启了学生的某一个未知领域,让其充满好奇心,愿意尝试探究周围世界。而且竞赛活动着眼于过程学习,使学生在有限的文章阅读中体会这个世界的无穷奥秘,同时又在初赛、复赛、决赛三个不同的竞赛层次中夯实不同的英语能力:初赛侧重阅读,在阅读中感知语法信息;复赛加强英语的综合阅读、听力、写作;决赛有一个辩论赛,非常注重学生英语的语用和应变能力。作为长期的一线从事教学的英语教师,和曾经的竞赛活动的总负责之一,我一直认为竞赛本非只是竞赛,而是一个舞台,最重要的过程学习,累积知识,积淀语言,感知他国的文化,在学习中,学生们学习、思考;再学习、再思考,获得科学的思维步骤,这才是这个竞赛活动的关键价值所在。
“不只要教他们,让他们主动去学！”这句口号要求我们使用更富有创意的教育教学的方法。如果允许学生保持开放的思想、对提供的新材料质疑并提出大胆的设想的话,我们将朝着更优秀的教育目标不断前进。这一点对帮助学生释放创造潜能有重要的作用。科普英语竞赛活动,创建的18年来,每年不同的素材,在广泛性的阅读中,不同层次的学生一旦接触,就会有兴趣着眼点,因为它与人的生活、人与周遭的环境休戚相关,更是获得世界变化的有效渠道。
著名的教育家—— 肯·鲁宾逊博士提出了很多建议,其中最重要的一条是:回答学生可以在何处使用自己的知识。如今的社会,需要能直接思考,有效交流,富有想象力、创新能力、变通能力和团队精神的自信的人。
现在,美国的很多学校都采用亲自实践的方法进行理科教学。如:要求三年级学生用电池和灯泡制作简易的开关电路,以此学习电的相关知识;四年级的学生自己动手用金属棒和细线制作乐器。中国的不少自然老师,也经常让学生实践,制作科技作品。另一所美国学校设立了科学中心,里面有机器人,一个弯曲的隧道,一个天文馆,创设科技的氛围。
记得在教学过程中,第一次讲到环境保护,我自己作为教师,知识也是局限的,通过阅读文章,我也才了解到一氧化碳进入大气层后,约100年滞留在地球上,加剧全球变暖趋势,科学家在计算机上做了大量的天气模拟实验,如果我们人类继续对地球进行毁灭性活动,我们的地球必将遭遇毁灭性灾难。于是你可以讲授比较理论性的宇宙的奥秘,通过与生活相关联的事物,让学生在英语这个语言背景里接触自然、天文知识。
再比如竞赛文章中,什么是低碳生活,学生根本不会了解很多。只有当你举例,如果一周少吃一顿肉类,就是倡导了低碳的便捷方法之一,低碳对人本身,对环境的好处是什么？每个人都会关注生存现象的。
2010年,笔者在教授上海市中小学生科普英语竞赛组委会提供的《小学科普英语阅读文选》中,当谈论到《From a spotted trunkfish to people carriers》、《From a geoco to a climbing robot》等等科学趣味篇幅时,孩子们七嘴八舌,科学家们着眼于色彩突显的香鳟鱼而研发出流线型的轿车,由壁虎为原型而打造的机器人,由蜘蛛丝而引发的防弹背心的设计,使学生们产生了许多奇思妙想,而教师恰如其分地让学生就“科学、仿生与日常生活的创新”,进行一次独特的科学与生活的对话,我认为视角独特,能够生动地培养学生的科学情结,让科学之美,美美与共。
学生们的日常学习生活很忙碌,即使对周围的小生命产生了一些兴趣,也很少有机会去深入了解、一探究竟,而对日新月异发展的新兴科技更是了解甚少,因此,借着我校开设拓展型课程的平台,为开拓学生眼界,丰富学生的课余生活,我将科普英语阅读中的昆虫知识与仿生学结合起来,提高学生科普素养。
1 科普英语阅读的课程目标
拓展型课程以培养学生的兴趣、拓展学生的知识面为主要目的,尝试多种学习方式相结合,尽可能在有限的时间内建立对自然科学的喜爱,这是我设计教学的理念,因此,我做了以情智教育为主线的以下教学目标设计。
知识与技能:
(1)通过收集各种昆虫图片信息,用英语来描述各种各样的昆虫,了解生物的神奇。
(2)了解仿生学在人类科学技术上的重要地位,昆虫的某些器官、信息素、行为在仿生学上的应用。
过程与方法—— 利用现代多媒体技术,教师讲授和自学相结合,让学生演讲自己制作的有关昆虫的PPT文档,亲自到大自然拍摄一些昆虫的照片、体验昆虫的趣味。
情感态度和价值观—— 学生们通过亲自观察昆虫,体会科学探究的乐趣。
2 科普英语阅读的实践性原则
科普英语教育阅读价值,就是学生通过实践,比如2011年文章汇编中,要求学生对于太阳能、地球一小时、电子钱包可以防止过度消费、有机饮食等等文章进行选择性思考,提高了学习效率,教学模式相对于以系统知识的传授和教师主宰课堂活动为主要特征的传统教学法有明显区别。从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性;进行独立研究需要学生自己去计划和探索,有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力;通过研究获得的知识,理解得更深,记得更牢。
一是教师指导学习和学生研究学习相结合的原则。“科普英语”强调学生的能动参与意识,但并不排除教师的学习指导,相反对老师提出了更高的学习指导要求。
二是独立研究和合作研究相结合的原则。“科普英语阅读”虽说是在教师的指导下进行学习,但往往要求学生自选主题,自我解决,这完全尊重了学生的能动自主意识,积极培养学生的个性。因此,个人独立研究是开展这一教学模式的最基本形式。学生之间充分交流、切磋,将自己的信息资源共享,最大程度地占有资料,相互启发,相互争论,从而取得“突破性”的成果。每个同学对于25篇文章,选出最感兴趣的篇目,加以研究性学习。首先是语言本身的学习,其次,找到相应的辅助科学理论,可以中英文的,让知识更具备探索精神,丰富科学知识,完善科学的思考力。我认为科普英语教育教学体现了兴趣是学习第一任老师的真谛。
3 科普英语阅读思考力培养策略
3.1 巧用教材,开展思维活动
思考力体系基本上由思维深度、思维广度、思维高度、思维速度组成。在思维中求同、求异,分解与综合;移植思维、关注逻辑等等,都可以透过阅读文章,感受深层次的文化,逐渐积累,获得思考力,哪怕其中一个维度。
如何处理好文章,是摆在每一个教师面前的一个棘手的问题。传统的认识是把文章当成语言训练的工具,结果忽视了作品丰富的人文、科学内涵。在这种思想的指导下,作为教育对象的学生被训练为做题和分析文章的机器,反而对文章的文化延伸失去兴趣。实际上,英语作为一门独立的学科,其性质应是“工具性”和“人文性”统一的,而科普英语的文章还让文章充满科学精神态度,因而英语课是培养人文精神、提高人文、科学素养的重要渠道,启发、诱导学生来学习,从而培养运用语言的能力,独立思考的习惯、感受美的能力,促进完善的人格。通过科普英语文章的阅读,能感受科学的生活。
一种语言,一种文化。在英语语言的学习中,广泛性的阅读、选择性的阅读使我们更进一步浸润到语言带来的异国文化和精神。
我还借助科普热点元素、激发学生对科技的关注。比如太空探秘,That’s one small step for man,one giant leap for mankind,我在教学生此文时,一方面要学生了解文章是写了宇航员在大空行走与“人体小卫星”、“奇装异服”、“喷气推进器”等内容,学生对这些新鲜的内容深感兴趣,而且结合实际设问:为什么中国宇航员翟志刚要花费整整一天的时间穿上宇航服？好奇之心油然而生。此时,老师因势利导,在理解语言的基础上,对宇航员的太空生活给予关注。其次,可让学生对某一科技新产品作通过文章的语言来画出简易画;比如新西兰果园里的水果外包敏感装置,是一篇避免顾客挑选水果时给水果造成损伤的生活科普英语文章,如何避免使水果加速腐烂,于是一个个果园中的梨都有了一个敏感器式的外包装,怎么让学生根据文章设计外包装,敏感器会在水果的不同生长期做出不同的颜色反应,让学生用自己的语言作一些介绍,或写一篇说明文,学生既更多地去关注科技发展带来的新产品,又帮助学生完成了一次有思维深度的实践。
实践活动不仅仅限于学校,在家里也可以去做。比如:在学习2010年的科普文章“智能小区”时候,我曾请同学们做小记者,采访自己的父母,他们小时候的生活是如何的？吃什么？穿什么？用什么？喜欢什么？然后和他们自己的情况做个对比,再进行思考,记录自己的感想,并且特别要求学生用英语、科学化思考并设计与社会化、智能化小区相关问题。
如果说这些活动只能帮助学生去关注生活,去周围的世界不断寻找、发现。那么在提出问题、解决问题上,可以进行各种想象训练。从一开始的不知所措,到学生互相启发,创意不断,这就是一个思维激活的过程。这样的科学训练,有助于培养孩子的创新能力。只有在实践中,学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力,否则,创新意识会谈化,创新精神会消退,创新能力也只是空中楼阁。
而谈到一些科学家的故事,“科普英语”也让学生们树立了正确的人生观。2010年提供的两弹一星钱学森、2011年竞赛材料中的数学争议人物毕达哥拉斯、从诺贝尔奖到奥巴马的内阁部长朱棣文、最有意思的是《Seven Answer to One Question》中,故事讲述了一个气压计测量大楼的高度,学生们可以领略到丹麦诺贝尔物理学奖原之之父的尼尔斯-波尔的幽默、风趣的探究思维的高度。
“科普英语”的教育教学,让我发现了培养孩子创新性智能和思考力的方法。科学使生活更美好。
3.2 利用竞赛活动,开展探究性活动,探究性学习
学生在老师的情境创设中通过自主独立的发现问题和解决问题等一系列活动,使知识技能、情感和态度得到特别的发展,特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。它改变了原有的教学条件下偏重记忆和理解,立足于接受老师知识传输的学习方式,使英语教学生动体现,涵盖课堂内外。从2001年最初是上海市英语竞赛初中部总负责,整整11年的科普英语教学不仅成就了我自己的科学观,人文观,改变了我自己的思维习惯,以身作则,教育了自己的学生,使学生也受益匪浅。在我科普英语教育实践中,原已读于上海市建平中学的张圣豪,曾获初中科普英语一等奖,在高一时就获得了高级口译证书,现就读于美国伯克利大学;原就读于进华中学、上海中学高中毕业的冯鑫程,凭着良好的英语素养,现在是美国康涅尔大学的研究生;上外初中时就获得科普英语一等奖的竺熠虹、潘嘉贝同学于2010年时被耶鲁大学录取;延安初级中学的王晓英,连续二届初中科普英语竞赛二等奖得主,因竞赛而推优就读于上海中学高中部,刚进入高一就考出了高级英语口译的证书,高二时,SAT考试2000多分,现正办理就读于美国著名大学的手续,而今年2011年毕业于进华中学的甘钟莹,连续二年的初中科普英语二等奖得主,又在刚刚步入上海中学的高一,于2011年10月,高级英语口译通过笔试。在笔者工作的中远实验学校,是一所9年一贯制的学校,新进这所学校3年来,不仅上海,还负责初中部科普英语竞赛,第一年初中部仅3人进入复赛,无人得奖,次年,有14位初中学生分别获得上海市普陀区一二三等奖,两位学生(初三年级的张楚君,初二年级的周谧)获得上海市等第奖。今年,11位。张楚君获初中高年级组科普英语竞赛区一等奖。张晨逸获初中低年级组科普英语区一等奖,邱诗芸、张懿天、段云休3人区二等奖,周谧、苏信伊,胡沁怡等6人分获区三等奖。市级竞赛正紧锣密鼓。在担任中远实验学校3年的小学英语教学生涯中,不仅完成了牛津教材的知识点教学,还特别担任小学科普英语竞赛辅导,我的教学班英语竞赛活动硕果累累,2010年,王思佳普陀区小学科普英语特等奖,上海市小科学家擂台赛连续两年获二等奖,上海市小学生科普英语市级三等奖,作为四年级的学生参加初一组上海市中学生英语听力竞赛获三等奖,另外,同班的陶哲昱获上海市普陀区科普英语竞赛一等奖,肖何获得春蕾杯全国英语小学生竞赛一等奖,普陀区小学科普英语竞赛二等奖,于文哲获得科普英语竞赛二等奖,杨映阳连续二次获得上海市小学生听力竞赛三等奖,2011年,肖何又作为五年级参与普陀区初一组科普英语竞赛,获得区三等奖……
科普英语阅读教育,既是学校拓展性教材,又是参加全市科普英语竞赛的活动,在教育实践中之所以能取得较好的效果,我总结其特征:
一是开放性。这种开放性指教学不拘泥于教材,而是用好教材的基础上整合各类教育资源为教学服务。教学方法也要根据教学实际选择教学方法,最大限度地促进学生发展。
二是探究性。这种探究性指学生在教师指导下,以“自主、合作、探究”为特征的学习方式进行自主学习和合作研究。教师根据教学目标和学习内容问题化,让学生经历探究性学习过程—— 在知识疑难处探究。在知识深化处探究,在知识拓展处探究。
“科普英语”的教学当然预设生成目标,教师根据课程标准、教材和其他课程资源的实际作出合理的“生成”预设;但是,教师又不能拘囿于预设,而要在预设之外探寻生成的可能性。在教学过程中,通过师生互动,会有重要价值思维的创新火花迸发,教师要机智地开发和利用这种自然生成的教育资源,使学生获得新的智慧,实现自我超越。这种教育价值尤为珍贵。
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