浅谈美术教师在教学中的示范作用

【摘 要】美术课堂上的示范作用有利有弊。有利的方面为：示范比较有说服力、能够实现全体示范和个别示范的结合、能够合理把握示范的时间与时机。不利的方面为：教师的示范容易挫伤学生的自信心、引发学生的模仿、占用学生动手的时间、束缚学生的想象力。因此，美术教师在教学中进行示范时要把握好“度”。

【关键词】美术教师；教学；示范；作用

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）07-0245-01

在美术课堂上，教师通过示范或者演示，让学生通过直观、具体的观察，学习到某一种美术造型表现的知识、技巧、过程、方法和步骤等，比通过文字说明或者口头讲解要强很多，我们平时所说的“百闻不如一见”、“只可意会不可言传”就是这个道理。直观示范传递的信息量大，好的示范还能体现教师扎实的美术基本功，充分展示教师专业水平和专业魅力，从而树立美术教师在学生心目中的良好形象。有鉴于此，在师范院校培养教师的教学法上，非常注重直观示范，在美术这门又被称为“造型艺术”或者是“视觉艺术”的学科教学中，尤其注重直观教学。示范是美术教学过程中不可缺少的环节，它的学科特性决定了其知识、技巧的掌握、消化多在于此，这正是美术学科不同于其他学科的重要的教学方法。

然而，笔者经过十几年的教学和潜心钻研认为，美术课上的示范作用有利有弊，不可乱用或滥用。理由如下：

一、有利的方面

（一）要有说服力的示范。美术课包括“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域。它们可以概括为两种课型，即“可示范教学课”和“不可示范教学课”，其中，“造型表现”、“设计应用”和“综合探索”等技能性较强的部分大致上可归入可示范教学课型，“欣赏评述”大致可归入不可示范教学课型。教师要为学生提供技法示范，让他们直观地感受技法。

（二）全体示范和个别示范相结合。板书要体现出一名有素养的美术教师的风采，这属于全体示范。借用学生作业的一角之地或在另一张纸上有针对性地示范属于局部示范。画面虽小，但能说明问题，学生通过角上的小幅范画与自己的作业对照比较，会很容易地找出处理方法的区别，然后自己动手修改。当然，对作业的修改性示范不能促成学生的依赖心理，修改要带有启发性，要适可而止。

（三）把握示范的时间与时机。合理利用时间和把握示范时机，提高示范效率。示范也存在“度”的问题，要具有启发性，留给学生自主思考与实践的余地。这就需要教师及时地对学生练习过程中出现的问题进行指点，进行修改意味的示范。

二、不利的方面

（一）教师的示范容易挫伤学生的自信心。没有经过较系统训练的学生看到教师示范的娴熟表现技法时，会在佩服老师之余，也自叹不如老师。教师的示范“打击”了他们的自信心，使他们不敢张扬个性，不敢动笔。

（二）教师的示范容易引发学生的模仿。教师的范画在学生心中具有标准化的、权威性的作用，学生的思维很容易会被范画牵引，也很容易会跟着老师的方法和思路进行模仿。如讲课时老师运用效果图的表现手法，以仿生学的思路进行河马外形的汽车造型设计，受教师示范影响，学生在自己动手设计时思路不开阔，表现手法单一，基本上也是按仿生学的设计思路进行构思，以立体效果图的表现手法进行表现，见不到卡通画法、平面效果画法等多样性、创新性的表现手法。

（三）教师的示范容易束缚学生的想象力。比如：工业设计《想象的汽车》的教学重点是怎样设计一辆想象的汽车，教学难点是怎样激发学生的想象力，其教学的目标、重点和难点的关键词就是激发“想象”。教师的示范有利于某种技法的学习、某种思维定势的形成，却严重束缚了学生的发散性思维，折断了学生放飞想象力的翅膀。因此，教师多给学生欣赏一些富有创意的作品或者运用语言来启发、引导学生，其激发学生想象力的效果会远胜于课堂上的示范。

（四）教师的示范容易占用学生动手的时间。初中的学生已经有了一定的生活体验和认知水平，而且现在汽车已经进入了寻常百姓家，学生对汽车并不陌生，甚至是很熟悉了，有的学生对汽车相关知识的了解，比教师知道的还要多。初中学生经过幼儿园三年、小学六年的美术学习，在美术造型表现上也是有一定的基础的，是积累了一定的方法与技巧的，教师应该相信学生能把想象的汽车画得好。经过前面课堂上一系列的欣赏、启发与点拔，此刻教师要做的，就是多给学生思考与想象的空间，不占用学生动手表现的时间。

因此，笔者认为，在美术课上，教师的直观示范虽然很重要，但不是所有的美术课都需要示范或演示，有教师示范的课未必是一节好的美术课，有时教师不用示范的美术课可能会收到更好的教学效果。因此，笔者建议知识性、技法性强的美术课，教师可以多示范；至于欣赏、创作一类的美术课，教师应适宜指导学生多欣赏、多启迪、多激励，少示范和演示。

综上所述，美术是一门视觉艺术，教学示范是美术教学中一个重要的环节。在示范、讲解过程中，教师通过各种形式的实际操作、演示，加上语言的配合，帮助学生掌握绘画或制作的方法、步骤及原理。新课程改革对传统的教学是扬弃的，而不是舍弃的。在美术课程改革中，教学示范仍不失为一种好的方法，关键是把握一个“度”的问题。