摘要：生物课程的学习，要应用于解决生产、生活和社会实际问题。在以往的教学中教师往往只重视生物知识的传授，而忽视了生物知识与学生现实生活的联系。高中新课改的理念也是要求学生运用学过知识解决生活中的实际问题作为能力考查的重要方面。
关键词：生物教学；生活化教育；新课程
美国教育学家杜威提出“教学即生活”，同时“生活教育”也是著名教育家陶行知的重要教育思想。《普通高中生物课程标准（实验）》指出：生物学教育“更尊重学生的多样化需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术的新进展……”。其基本理念是提高生物科学素养，面向全体学生，倡导研究性学习，重视生活的联系。学习知识的目的是为了解决社会生产生活实际当中的问题，作为教师在教育教学理论的指导下，把自己的教学过程与生活实际联系起来是每个教师必备的教学理念，也是提高教学实效的重要途径。
在以往的教学中教师往往只重视生物知识的传授，而忽视了生物知识与学生现实生活的联系，从而造成了“生物”高高在上，学生畏惧“生物”的现象。生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类衣、食、住、行息息相关，但是，对于生活中司空见惯的相关现象，学生一般不太注意，更不会探求这些问题产生的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近生命世界的热情，体会生物与生活同在的乐趣。只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的探究学习获得成功。
一、在生活中寻找情境，开启学生学习新知识的兴趣之门
新的生物知识的引入应从学生熟悉的生活实际中寻找典型例子，只有这样才能让学生对新知识产生新鲜感，认识到现实生活中隐藏着丰富的生物学问，从而减少学生学习生物的恐惧和厌烦心理，明确生物学科的重要性，增强学生学习生物的目的性，激发学生学习生物的兴趣。初中如此，高中生物教学亦是如此。
所谓“生活性”是指生物课程内容密切联系日常生活，是学生十分熟悉的事物、现象和活动。这个情境设置符合观察—思考的逻辑顺序，也符合从感性认识到理性认识的认知规律，与学生生活紧密相关，树立了本节学习的目的，极大地激发了学生的学习兴趣。
二、让生物知识走向生活实践，让学生体会生物知识的价值
现实生产生活中蕴涵着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题，如“乐于用学到的生物知识改善生活”“关心日常生活中的生物科技新产品、新事物，关注与生物有关的社会问题”“如何养好家里的花卉、金鱼”“了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性”“人体健康与疾病”等等。但学生很少用生物的眼光去观察、分析、判断、选择和策划现实生活中的问题。因此，当学生学习了生物知识后，教师应及时带领学生从课内走进生活，尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的生物现象，解决日常生活中的生物问题，使学生更深刻地体会到生物巨大的应用价值及其魅力，逐步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。这与素质教育的要求是完全符合的，与高考的能力要求也是符合的。
三、学以致用，用生活中的生物启迪学生创新的智慧
“一滴水可以折射出太阳的光芒”。利用学过的知识，结合生活中的生物，开展创造性的活动，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。例如，仿生学是目前应用较多的边缘科学，教师可以先介绍一些仿生学应用的例子，然后让学生开动脑筋想出相关问题，模仿相关原理进行发明创造。如通过研究爬山虎的脚设计一款登山鞋等，可以适当开放实验室设备，为学生提供必要的发明创造条件，通过创造发明激发和提高学生的创造力，对提高学生学习生物学的兴趣也大有帮助。
总之，“学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础。”“建构性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己的日常的经验联系起来”。为了培养创新型人才，让我们把生物教学立足于生活，让生物教学在生活的大课堂中起飞！
参考文献：
［１］普通高中生物新课程标准：实验.人民教育出版社，2003（4）.
［2］傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版.
（作者单位 青海师范大学附属第二中学）
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