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摘 要：探讨运动解剖学云班课教学模式的可行性。研究发现，实验组与对照组相比整个学期的点名次数平均非常显著的增加了17.33次（P<0.01）且点名时间短、效率高;教师的備课、上课、课后形成了闭合的环路;实验组卷面成绩？艹70分、60-69分和50-59分的比例与对照组相比分别多了8.96个百分点、11.71个百分点和2.74个百分点;而40-49分、30-39分和？艽29分的比例与对照组相比分别少了1.13个百分点、15.06个百分点和7.22个百分点;实验组与对照组相比运动解剖学卷面平均成绩非常显著的提高了8.53分（P<0.01）。说明采用运动解剖学云班课辅助教学可以有效地促进教与学的过程，教学效果较好，模式可行。
关键词：云班课;教学模式;运动解剖学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）20-0108-03
Abstract： To explore the feasibility of the cloud class teaching model of sports anatomy. The study found that， compared with the control group， the average number of roll call in the whole semester was significantly increased by 17.33 （P<0.01）， and the roll call time was short with high efficiency. Teachers" lesson preparation， teaching and after-class form a closed loop; Compared with the control group， the scores of examination paper in the experimental group ？艹70 points， 60-69 points and 50-59 points were 8.96 percentage points higher， 11.71 percentage points higher and 2.74 percentage points higher， respectively. The proportion of 40-49 points， 30-39 points and ？艽29 points is 1.13 percentage points lower than that of the control group， 15.06 percentage points lower than that of the control group， and 7.22 percentage points lower than that of the control group. Compared with the control group， the average score of exercise anatomy examination in the experimental group was significantly improved by 8.53 points （P<0.01）. It is shown that the teaching and learning process can be effectively promoted by using the cloud class of motion anatomy， and the teaching effect is good and the model is feasible.
Keywords： Cloud Class; teaching mode; Sports Anatomy
一、研究对象与方法
（一）研究对象
所有学生均没有学习运动解剖学课程的历史，研究对象基本情况如表1所示。
（二） 研究方法
1.实验法
使用软件“蓝墨云班课”对实验组运动解剖学课程建立云班课进行辅助教学，通过签到、投票、作业、小组任务、答疑、讨论、头脑风暴、测试等研究学生的上课情况;对照组采用传统上课模式进行教学，记录课程情况。
2. 数理统计法
使用软件SPSS22.0独立样本T检验（Independent sample t-test）对所有数据进行统计分析。P<0.05标注为显著性差异，用*表示;P<0.01标注为非常显著性差异，用**表示。
二、结果与分析
（一） 运动解剖学云班课对教师教学的影响
1.对备课的影响
通过云班课软件，教师可以提前向学生推送教学内容，通过学生的预习可以了解学生学习过程的难点，针对学生认为的难点进行备课，备课过程做到了有针对性。
2.对上课的影响
通过云班课辅助教学，上课过程学生的参与度提升明显。如图1所示实验组与对照组相比，整个学期的点名次数平均非常显著的增加了17.33次（P<0.01），且实验组通过课程签到点名，时间短、效率高，有效的节约了课程上课时间。实验组通过投票、讨论、头脑风暴等活动极大地提高了学生的参与课程教学活动的兴趣，积极性大增，课堂氛围较好;通过课堂重点内容的作业、活动、练习，可以安排专人批改、相互评阅、助教批阅、教师评改等，促进了重点知识的掌握，突出了课程教学的重点;通过小组作业、答疑等环节，有效的促进难点内容的学习掌握，通过小组共同完成和相互答疑以及教师的答疑，有效的突破了课程的难点。
3.对课后的影响
林玲[5]等通过基于蓝墨云班“经验值”为驱动的高职临床医学专业生理学实验课建设与应用的研究认为云班课实现了“课前+课中+課后”三维一体的《生理学》实验课翻转教学探索与实践。本研究发现，对照组班级的上课往往在课程结束之后学生要当面向教师询问问题，有时由于课程间的相互关系造成教师与学生的共同讨论时间有限，很多问题不能得到及时解决;实验组通过云班课的建立，学生可以随时在班课上提问，同学们可以相互解答，教师和助教也可以对好的回答进行点赞激励，也可以对问题解答进行补充，搭建了学生学生之间、学生教师之间提问-回答的纽带，有效的促进了学习中遇到问题的及时解决;对于没有解决的问题，教师可以单独进行解答也可在下次备课时将问题列入下次课的备课环节，在下次课堂教学中及时进行集体解答，这样使得教师的备课、上课、课后形成了闭合的环路，通过备课、上课、课后的环路推进课程教学的持续向前，如图2所示。
（二）运动解剖学云班课对学生学习的影响
1.对学生预习的影响
通过云班课的建立，学生课下预习的积极性明显提升，通过预习并将遇到的问题通过班课进行提问，同学间相互间的答疑使得预习效果明显提高，很多问题通过预习和课下互助答疑得到解决，由于预习使得课程的学习变通篇学习为学习不懂的知识片段或点，学习的目标更加具体。
2.对学生上课的影响
由于课前预习和互助解答，学生的上课变成了未解问题主导的课堂学习模式，学生的上课过程变得轻松且更容易调动积极性，聂志妍[6]等研究也表明云班课可以提高学生上课的积极性。进一步通过小组内的互帮互助并共同协作完成任务，上课的过程变成了学习、应用的过程甚至学生的教学、实践过程，不但使学生学会了知识，而且实践检验了知识，甚至锻炼了教授知识的技能，为进入工作岗位做好了铺垫。
3.对学生课后的影响
通过课后的复习、预习和对未解决的问题进行提问，进一步巩固了知识的学习。同学们通过对别人未解问题的解答过程，进一步巩固了掌握的知识，甚至发现了新的未解的问题，通过不断地讨论、回答、再讨论、再回答的过程完成了对知识的巩固学习和应用探讨，使得对知识的掌握更加牢固。
（三）运动解剖学云班课对学生卷面成绩的影响
从表2可以看出实验组卷面成绩？艹70分、60-69分和50-59分的比例与对照组相比分别多了8.96个百分点、11.71个百分点和2.74个百分点;而40-49分、30-39分和？芨29分的比例与对照组相比分别少了1.13个百分点、15.06个百分点和7.22个百分点。从分布情况可以看出实验组使用云班课辅助教学后成绩分布更加合理，成绩呈倒“U”形状，符合正态分布的特点且集中分布在40-69分区间，未使用云班课教学的对照组成绩集中分布在30-59分区间，如图3所示。
通过图4对比发现对照组运动解剖学卷面平均成绩46.64±14.38分与实验组卷面成绩55.17±13.73分相差8.53分，经SPSS22.0独立样本T体检验发现P<0.01，具有非常显著性差异，说明采用云班课教学可以非常显著的提高运动解剖学的成绩，这与梁涛[7]等的研究一致。
三、结束语
通过运动解剖学云班课辅助教学使教师的备课、上课、课后以及学生的预习、上课、复习等环节形成了闭合的环路，有效的促进了教与学的过程;提高了学生实践应用知识的能力，教学效果较好;运动解剖学云班课教学模式可行。
参考文献：
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[2]秦燕霞，石峰，范振敏，等.基于蓝墨云班课的人体解剖学课程作业应用[J].解剖学研究，2019，41（4）：368-371.
[3]张新国，庞雪茹，王蓓.蓝墨云班课在《微生物》教学中的应用及思考[J].生命的化学，2019（4）：804-810.
[4]许晓源，黄涛，黄刚，等.蓝墨云班课在护理学本科组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2018，41（2）：228-229.
[5]林玲，师瑞红，杨丽娜，等.基于蓝墨云班“经验值”为驱动的高职临床医学专业生理学实验课建设与应用[J].中国医学教育技术，2019，33（04）：432-435.
[6]聂志妍，王翠平，许飞，等.基于云班课的《微生物学检验技术》混合式教学模式实践[J].医学教育研究与实践，2019（04）：574-578.
[7]梁涛，时乐，袁冬平.蓝墨云班课在《药理学》教学中教学实践与思考[J].中国继续医学教育，2019，11（22）：31-33.
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