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总结与规范化训练，促成“题感”的最终形成与强化，这样就能以不变应万变，从而有效“破解”难题。所谓“题感”强，就是针对具体的题目，快速想到“应对措施”。无论什么题型，只要明确考点，脑海中就能马上重现解题的一般思路。譬如科技文阅读，第一步就是“通读、比较、筛选、排除”，然后“左勾右连、寻根把脉”，接着“快速找到原句”，最后对应常见的设题陷阱得出结论。想要“题感”强，就必须在最后阶段认真总结问题类型，强化解题规范。
第四，合理安排复习计划，制定高效复习策略。基于学生的学情基础，根据“考试说明”中要求的各板块的特点，打破常规的复习顺序，按照“阅读三大块”引领穿插“语知小板块”的策略开展最后一轮复习，效果更佳。常规的板块复习容易导致学生思维板块化、缺乏跳跃性，而且相对长时间地集中于具有相似性的教学板块，更容易导致教与学的双向疲劳。采用“阅读三大块”引领穿插“语知小板块”的策略，可以消除常规复习思路中的弊端，取得出其不意的复习效果。
在现代文阅读、古代诗歌阅读和文言文阅读几个大板块的复习过程中，可以把语言的得体连贯、仿写、句式变换等小板块穿插在其间进行，这样便起到了很好的调剂作用。学生在几大阅读板块的复习压力中，通过小板块的复习进行有效调整，保证了思维的跳跃性。学起来会较为轻松。
第五，以合作小组的形式突破备考瓶颈。许多老师到了毕业年级就会“谈学生活动色变”，笔者以为太可不必。在备考的关键阶段，开展科学的语文学习合作活动，有可能取得意想不到的收获。
不少学生的高考复习进行到一定阶段时，可能会碰到分数提高的瓶颈——长期徘徊于某个分数层而难以提高，于是学习信心受挫，兴趣骤降，严重的还会引起心理上的其他问题。这个时候引入“语文学习合作小组”是最佳时机。合作小组原则上由学生根据自己的学习习惯和复习节奏自行组合而成。鼓励学生“强强联合”或是“优势互补”。
活动形式如下：(1)教师在特定的时间提供特定的研究课题，供所有的小组共同研究，最后集中交流各组的研究成果；(2)小组成员在组内提交研究课题，课题可以是自己日常中碰到的难题，也
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